Université de Provence

(Aix-Marseille I)

U.F.R. Psychologie, sciences de l’éducation

Centre de Formation de Conseillers d’Orientation-Psychologues

Diplôme d’Etat

de Conseiller d’Orientation-Psychologue

Programme détaillé

2006-2007

Faculté des Lettres

29 avenue Robert Schuman

13621 Aix-en-Provence Cedex 1

Téléphone : CeFoCOP Direction des études 04.42.95.30.00

CeFoCOP Secrétariat 04.42.95.38.31

Télécopie UFR : 04.42.20.59.05

SOMMAIRE

Axe I : le mémoire, méthodologie de recherche et informatique générale

M 11 : Le TER et le séminaire p.6

Psy r 01 : Séminaire de psychologie sociale p.8

Psy r 10 : Séminaire de psychologie clinique p.9

Psy r 07 :Séminaire de psychologie cognitive p.10

Psy r 04 a : Séminaire de psychologie développementale

et différentielle et orientation p.10

Axe II : Aide aux personnes selon des techniques d’intervention individuelle

M 21 : Théories et techniques d’évaluation des personnes p.13

Psy q 05 g : Modèles et concepts du bilan psychologique p.14

Psy r 05 b :Batteries collectives, questionnaires d’intérêts et de personnalité p.14

Batteries collectives p.14

Questionnaires d'intérêts p.15

Dcop 21-2 : (2ème année) Batteries collectives,

questionnaires d’intérêts et de personnalité p.15

Psy s 12 c (2ème année) p.16

Logiciels d’aide à l’orientation Intervenant p.16

Etude de protocoles issus de Logiciels d’aideà l’orientation p.18

Bilan des connaissances et évaluations nationales p.18

Dcop 21-3 : Etudes de cas avec WISC III p.19

Psy r 06 a : Expérience de terrain p.20

Dcop 21-4 : Epreuves projectives p.20

Psy q 07 b : Bilan psychologique de l'enfant et de l'adolescent p.21

Dcop 21-5 : (2ème année) Evaluation des personnes et conseils de classes p.22

Dcop 21-6 : Evaluation des personnes et examen psychologique pour la CCSD p.22

Psy t 08. : (2ème année) : Contexte politique de l’OSP p.23

Le bilan de compétences p.23

Techniques de recherche d’emploi p.24

la question de l’égalité filles / garçons : égalité des chances p.24

M 22 : Entretien et Analyse de la demande p.25

Dcop 22-1 : Etude de Cas p.25

Dcop 22-2 : (2ème année) Analyse de la demande p.26

M 23 Psychologie des apprentissages et de la relation aux savoirs p.27

Dcop 23-1 : Les apports de la psychologie cognitive p.27

Psy q 08 a : Education et remédiation cognitive p.28

M 24 Enjeux identitaires et orientation Psychologie de l’adolescent p.29

Psy q 05 d : Développement socio-émotionnel de l'adolescence p.29

Dcop 24-1 : Psychologie interculturelle et orientation p.30

Dcop 24-2 : Psychopathologie de l’adolescent Intervenante p.31

Psy q 05 f : Psychologie interculturelle : différences individuelles et développement p.31

Psy q 05 i : Troubles du développement chez l'enfant et l'adolescent p.32

M 25 : Théories et pratiques de l’entretien individuel p.33

Psy s 10 b : (2^ème année) Psychologie de la communication p.33

Sensibilisation aux techniques d'entretien p.34

Psy r 05 c p.35

Technique de l’entretien ADVP (1ère année) p.35

L’entretien en Analyse transactionnelle Intervenant p.35

Dcop 25-1 : Sensibilisation a l’autosupervision en entretien.

Méthodologie Conrad Lecomte p.36

Psy s 11 a : Approfondissement des techniques d'entretien p.37

Formation niveau I p.37

Analyse de pratique d’entretien par l’A.T. (2ème année) p.39

Supervision des pratiques d’entretien p.39

L’approche ADVP pour une supervision (2ème année) p.40

Axe III Aide aux personnes selon des techniques d’Intervention collective

M 31 : Aide à l’élaboration de projets d’orientation. p.43

Dcop 31-1 : Eduquer en orientation p.43

Psy q 05 h : Psychologie de l'orientation : construction du projet p.46

Dcop 31-2 : Approches théoriques du projet d’orientation p.46

Dcop 31-3 : Représentations sociales et professionnelles p.47

Dcop 31-4 : Sensibilisation au Projet Professionnel des étudiants p.48

M 32 : Techniques et théories. Pour une Psychopédagogie de l’information

sur les formations et les professions p.49

Dcop 32-1 : Présentations d’outils p.49

Psy s 11 d : Psychopédagogie de l’information et bases de données

pour l’orientation p.50

Axe IV : Aide aux acteurs institutionnels

M 41 : Structure et fonctionnement des systèmes d’éducation et de formation p.53

Psy s 10 c : Psychologie et économie de l’éducation p.53

Psy s 12 b : Connaissance du système éducatif p.54

Dcop 41-1 : Aperçus européens p.55

Psy s 12 c : Démarche psycho-éducative en orientation p.56

Etude des dispositifs d'insertion sociale et professionnelle jeunes 16-25 ans. p.56

Formation continue p.57

L’approche orientante et l’ingénierie de projet p.58

M 42 : Analyse du fonctionnement des établissements scolaires intervention

des cop au sein du système éducatif p.59

Psy s 11 b : Théories et techniques de l’animation des groupes de formation p.59

Dcop 42.1 : Analyse sociologique du fonctionnement des établissements

scolaires et de l'orientation. p.61

Dcop 42.2 : Organisation et fonctionnement de l'EPLE p.62

Dcop 42-3 : Politique d’établissement et prévention de conflits p.63

Dcop 42.4 : Démarche de projet d’établissement p.65

Psy s 12 a : Expérience de terrain en lien avec la profession p.65

Dcop 42-5 : Techniques d’animation p.66

Axe V connaissance de l'emploi de la formation professionnelle et des qualifications

M 51 : Formation, emploi et qualification p.68

Psy s 10 a : Formation emploi et qualification p.68

Psy t 07 : Groupe d’analyse des pratiques p.69

Psy t 08 :Contextes politiques de l’orientation scolaire et professionnelle p.69

Axe VI Module intégrateur

M 61 : Séance de rentrée p.71

Dcop 61 : Séances de rentrée p.71

Module 62 : Suivi de la formation p.71

Dcop 62.1 : Séances de régulation p.71

Dcop 62.2 : Suivi des stages en CIO 1^ère année p.72

Dcop 62.3 : Suivi des stages en CIO 2^ère année p.72

Dcop 62.4 : Suivi des stages en entreprises p.73

Psy t 07 : Groupe d’analyse des pratiques p.73

Dcop 62.5 : Analyse de pratiques institutionnelles de COP p.74

M 63 : Révisions en vue de l'examen national p.74

dcop 63.1 : Méthodologie d'analyse de dossiers p.74

dcop 63.2 : Révisions statistiques p.75

Dcop63.3 : Révisions psychologie de l'orientation p.75

Dcop 63.4 : Révisions connaissances des systèmes de formation p.75

M 64 : Législation et déontologie de la profession p.76

Dcop 64.1 : Déontologie de la profession de psychologue p.76

dcop 64.2 : Aspects législatifs de la fonction de COP p.77

Dcop 64.3 : Médecine et orientation p.77

I

LE MEMOIRE, LES METHODOLOGIES DE

RECHERCHE

ET L’INFORMATIQUE GENERALE

Module 11 –LeS travaux d’Etudes et de Recherche et le séminaire

Responsables : Agnès Blaye, Pierre-Yves Gilles

Responsable pour le dcop : Corinne MANGARD

Présentation générale

Objectifs et modalités d’organisation générales :

Les objectifs de ce sous-module de formation sont analogues à ceux visés dans le cadre de l’attribution du Master. Ils doivent permettre aux stagiaires, par leur implication dans un projet limité de recherche de s’approprier, sur la base d’une réflexion théorique et épistémologique minimum, un certain nombre de méthodes et techniques susceptibles d’être utilisées pour répondre à des questions qui se posent, soit dans les différents domaines théoriques de la psychologie, soit dans les différents domaines des pratiques de terrain.

Pour valider ce module, les COPS, comme les étudiants de Master, doivent :

· réaliser un travail d’études et de recherches,

· avoir soutenu devant un jury composé de deux enseignants de l’UFR au moins, de la même sous-discipline ou non, un mémoire rendant compte du travail accompli,

· suivi obligatoirement un certain nombre de conférences et séminaires (50h au total), qui pourront faire l’objet ou non d’une évaluation en fin d’année.

La réalisation proprement dite des TER et la rédaction du mémoire, se font sous la direction d’un directeur de recherches, choisi parmi les personnes proposées par le département différentiel-développement-orientation pour les personnes qui valident le master pro. Pour les autres il est éventuellement possible, en fonction des possibilités d’accueil, de s’adresser à des directeurs de recherche d’autres départements. Le COPS s’en remet à l’enseignant responsable du module dans chacune des spécialités. Chaque spécialité organise en effet comme elle l’entend des modalités particulières de fonctionnement. (cf. plaquette du master mention psychologie).

Si l’étendue de la recherche envisagée le nécessite, les travaux et la soutenance du mémoire peuvent être réalisés collectivement, par groupe de deux ou trois COPS au maximum.

La manière dont il convient de présenter le mémoire-plan, (modalités de présentation de la recherche, etc...), peut varier en fonction des critères en usage dans chacune des spécialités. Il est cependant recommandé dans tous les cas de se tenir à jour des normes de présentation bibliographique et de présenter au dos du mémoire un résumé de son contenu (voir annexe3)

Un exemplaire du mémoire sera remis aux différents membres du jury pour la soutenance.

Un exemplaire supplémentaire ( support papier et support informatique), accompagné d’une page de résumé, sera remis au secrétariat du CeFoCOP pour la bibliothèque.

Liste des spécialités et des enseignants responsables:

Code du module	Titres des enseignements et séminaires par spécialité	Responsables du module par spécialité
PSYR04 A	Psychologie de l’orientation	Pierre-Yves Gilles, Corinne MANGARD
PSY R 04 A	Psychologie du développement	Agnès Blaye
PSY R 04 A	Psychologie Différentielle.	Michèle Carlier
PSY R 13	Psychopathologie clinique et psychanalyse	Benjamin Jacob
PSY R 10	Psychologie clinique et psychopathologie	Valérie AGHABABIAN
PSY R 07	Psychologie congitive et expérimentale
PSY R 01	Psychologie sociale	Jean-Claude Abric

Objectifs et modalités d’organisation propres au DECOP

S’agissant d’un travail à réaliser dans le cadre de l’attribution d’un diplôme à finalité professionnelle, il est demandé aux stagiaires COP de réaliser des travaux dont la problématique entretienne des relations certaines avec les questions qui se posent dans le domaine des pratiques professionnelles des COP. A cet égard il est conseillé aux stagiaires, sous la direction des universitaires responsables de leur travail de recherche, de structurer leur problématique en gardant présent à l’esprit le souci d’articuler le domaine théorique auquel il s’intéresse aux questions qui peuvent se présenter sur le terrain.

Dans ces conditions les questions qui seront abordées dans le cadre du TER, s’inscriront certainement plus fréquemment dans les différents domaines des pratiques de terrain -et notamment ceux relatifs aux pratiques en usage dans le domaine de l’orientation- que dans les différents domaines théoriques de la psychologie. Mais il n’est pas exclu que des questions relevant de ces domaines soient abordées. Dans ce dernier cas cependant, les relations que le travail réalisé entretient ou pourrait entretenir avec le domaine des pratiques professionnelles des COP, devront être précisées explicitement dans le mémoire, aussi bien au niveau de la présentation de la problématique développée qu’au niveau des conclusions et prolongements envisagés. Dans tous les cas, et à titre de référence, les stagiaires, avec leurs directeurs de recherches, devront se demander si le travail réalisé pourrait faire l’objet d’une communication orale devant un public de professionnels, et si ce public aurait quelque chance de s’y intéresser....

Pour aider les stagiaires dans la conduite de leurs TER, les COP, Directeurs de CIO, IEN-IIO de l’académie se montrent très accueillants et favorisent les contacts leur permettant d’accéder aux terrains de leurs recherches. Quelques-uns d’entre eux s’intéressent suffisamment à certains domaines particuliers pour proposer aux stagiaires de s’associer à eux dans la conduite de leurs travaux.

Validation dans le DECOP de la note attribuée au TER

Sur un ensemble de 17 points de coefficients, l’évaluation des Travaux d’Etudes et de Recherche (TER) compte pour 4 points dans l’attribution du DECOP (voir Brochure de Présentation Générale et pratique du DECOP), soit 4/17 du DECOP.

C’est dire le poids de cette évaluation dans l’attribution du diplôme final.

Les critères qui seront utilisés pour évaluer le TER sont ceux en usage pour évaluer la qualité académique des travaux présentés pour l’attribution du Master et prennent en compte la pertinence de l’apport du travail aux questions qui se posent sur le terrain.

La soutenance du mémoire doit avoir lieu au plus tard avant la fin de la seconde session d’examens de l’année en cours, soit avant la fin du mois de septembre de l’année suivante.

Dans le cas où une collaboration entre certains universitaires dirigeant la réalisation des TER et certains professionnels de l’orientation s’instaure autour d’une problématique commune, ces derniers doivent être invités à participer à la soutenance du mémoire.

Les COP stagiaires qui ont pris une double inscription: DECOP + Master soutiennent un seul mémoire devant le même jury. Ils peuvent éventuellement et si cela s’impose recevoir deux notes: une, au titre du DECOP, une autre, au titre du Master.

Valorisation des TER des stagiaires COP

Chaque année au mois de novembre les COP stagiaires de 2ème année qui viennent de terminer leurs mémoires sont appelés à en faire la présentation au cours d’une journée de travail commune, comprenant universitaires, professionnels volontaires et COPS de 1^ère et 2^ème année.

En outre la revue Questions d’Orientation (Bulletin de l’Association des Conseillers d’Orientation-Psychologues de France-ACOPF) propose de publier les résumés des mémoires qui seraient tout à fait dignes d’intérêt

PSY R 01

SEMINAIRE DE PSYCHOLOGIE SOCIALE

Travaux d'études et de recherche et séminaires

Responsable : Jean-Claude Abric

Intervenants : Jean-Claude Abric, Thémis Apostolidis, Ahmed Channouf, Claude Flament, Valérie Fointiat, Christian Guimelli, Robert-Vincent Joule, Michel Morin, Jacky Singery et Eric Tafani

Bureau : A 569.

Sur rdv à prendre le matin, sauf le jeudi, auprès de Françoise mouchet, bureau A 566

TD : 60 h

Objectifs :

· Formation à la recherche en psychologie sociale et en psychologie du travail : réalisation d'une recherche expérimentale ou de terrain (observation, enquête…) à partir de thèmes ou de champ d'investigation divers (représentations sociales, processus de rationalisation et d'engagement, pratiques sociales, psychologie sociale de la santé, étude du travail, influence sociale, etc...).

· Enseignements méthodologiques et séminaires de recherche :

a) recherche bibliographique, communication scientifique, analyse de données

b) Séminaire général de recherche : présentation par les étudiants de leurs travaux de recherche, ceci quel que soit l'état d'avancement de ces travaux, qu'ils en soient encore à l'état de projet ou qu'ils aient déjà reçu un début de réalisation, dans les formes habituelles des communications scientifiques (temps limité, effort pédagogique, utilisation de Power Point...)

c) séminaires de recherche spécifiques : l'étudiant devra suivre un séminaire spécifique sur trois possibles, chacun correspondant à une spécialité (recherche, professionnel santé ou professionnel travail). Présentation d'éléments théoriques et méthodologiques relatifs aux thèmes de recherche.

Modalités d’évaluation :

Présence obligatoire aux séminaires

Exposé en cours d'année donnant lieu à une pondération de la note du mémoire (de -2 à +2)

Soutenance du mémoire devant un jury

PSY R 10

SEMINAIREs DE PSYCHOLOGIE CLINIQUE et PSYCHOPATHOLOGIE

Initiation à la recherche en psychologie clinique et psychopathologie

Responsable : Valérie AGHABABIAN

CM : 12 h

TD : 18 h

Objectifs et modalités d’organisation :

Cette unité d’enseignement accueille différents types de mémoires de recherche : (a) des mémoires de recherche correspondant à une élaboration clinique et théorique, la plupart du temps d'une partie de l'expérience clinique du stage (avec problématique, discussion de la méthode, recueil et exposition du matériel, discussion et construction théorique) ou (b) des mémoires correspondant à une activité de formulation d'hypothèses, de recueil de matériel, puis de validation d'hypothèses avec des méthodes (quantitatives ou qualitatives) et d'interprétation théorique des résultats. Ceux-ci peuvent s’appuyer sur différents paradigmes de la psychologie clinique et de la psychopathologie (psychanalytique, phénoménologique, cognitiviste et/ou comportemantaliste, neuro-psychologique, systémique…), ainsi que sur différentes méthodes (étude de cas, entretien, analyse du discours, analyse de l'énonciation ou de la pragmatique conversationnelle, tests, échelles…). Différents thèmes peuvent être étudiés en fonction des lieux où s’effectue la recherche. Lorsque celle-ci est réalisée sur le lieu de stage, le thème, la problématique, et les méthodes doivent être discutés et acceptés par le (la) psychologue et le responsable de la structure. Le mémoire peut être réalisé en dehors du lieu de stage clinique. Il peut être réalisé par un groupe de 2 étudiants, très exceptionnellement 3.

Pour information, les thèmes de recherche des membres de l'équipe peuvent être consultés sur le site Psyclé (Centre de recherche en Psychologie de la Connaissance, du Langage et des Emotions) : http://www.up.univ-mrs.fr/wpsycle dans la rubrique RECHERCHE, ainsi que sur le site du Master : http://www.up.univ-mrs.fr/psycli. Le choix du Directeur de Recherches dépend d’un accord entre l’étudiant et l’enseignant qui peut accepter de travailler sur d’autres domaines que ceux de ses recherches.

Modalités d’évaluation :

Rédaction et soutenance du mémoire. Le mémoire sera soutenu devant au moins deux enseignants titulaires. Le praticien ayant accueilli le stagiaire est invité à participer au jury de soutenance.

PSY R 07

SEMINAIRE DE PSYCHOLOGIE COGNITIVE ET EXPERIMENTALE

Travail d'étude et de recherche

Responsable :

Intervenant(s) : Tous les enseignants du département de psychologie cognitive et expérimentale

Bureau : A576 / r / 04 42 95 37 21 / lundi 13 h

TD : 30 h

Objectifs et modalités d’organisation :

Accompagnement de la réalisation du mémoire de recherche. Les étudiants exposent dans un premier temps leur thème de recherche et, dans un second temps les résultats expérimentaux.

Modalités d’évaluation :

Soutenance du mémoire

PSY R 04 A

SEMINAIRE DE PSYCHOLOGIE DEVELOPPEMENTALE et DIFFERENTIELLE et ORIENTATION

Responsable : Agnès Blaye, Pierre-Yves Gilles

Intervenants : Agnès Blaye, Pierre-Yves Gilles

Bureau : Département de psychologie développementale et différentielle, Arc de Meyran

a.blaye@up.univ-aix.fr / 04 42 93 39 99 ou 04 42 93 39 93 / sur rdv par mail ou tel

TD : 23 h

Objectifs et modalités d’organisation :

Accompagnement méthodologique dans la réalisation du mémoire de recherche :

Rappel des sources documentaires et formation à la consultation de base de données bibliographiques.

Formation à la présentation orale d'une recherche et à la discussion scientifique.

Modalités d’évaluation :

Présence obligatoire.

Exposé au groupe du projet de TER avec l'outil Powerpoint.

PSY R 13

SEMINAIRE DE PSYCHOpathologie clinique et PSychanalyse

Responsable : Benjamin JACOBI

Intervenants : Michèle Benhaïm, Myriam Boubli, Marie-José Del Volgo, Roland Gori, Benjamin Jacobi ; Alberto Konicheckis, André Quaderi, Jean-Jacques Rassial

Bureau : A 531

Cette UE a pour objectif d’initier les étudiants, par leur implication dans des projets limités de recherche clinique, à la mise en acte d’un certain nombre de méthodes et de pratiques en œuvre dans les différentes spécialités de la psychopathologie clinique et de la psychanalyse. Il vise également à les sensibiliser à des questions fondamentales que suscite la recherche en psychopathologie clinique, tant au plan théorique qu’épistémologique

La réalisation d’un travail d’études et de recherches. La soutenance d’un mémoire rendant compte du travail réalisé devant un jury, composé d’au moins deux enseignants du master. D’avoir participé à un certain nombre de conférences et séminaires susceptibles de faire l’objet d’une évaluation en fin d’année

II

Aide aux personnes

selon des techniques d’intervention individuelle

Module 21

THÉORIES ET TECHNIQUES D’ÉVALUATION DES PERSONNES

Responsable : Isabelle FORT

Intervenants : Claude Daver, A, Pierre-Yves Gilles, Mariane JOVER, Françoise LACAZE, Brigitte Malicorne, Jean-Paul Moine, Alain Olivera, Catherine Rouyer, André Thomas, Christine Bailleux, Carole Tardif, Jean-François Ruchou

Présentation générale

Objectifs et programme

Cet enseignement apporte des outils conceptuels et méthodologiques relatifs à diverses procédures d'évaluation psychologiques et pédagogiques. Par ses éclairages théoriques, techniques, et pratiques, il devrait susciter une réflexion critique autour des intérêts et limites de l'usage des "tests" dans l'activité du Conseiller d'Orientation-Psychologue.

Une première séance portera sur la problématique du bilan. Elle sera suivie de la présentation de modèles et méthodes d'évaluation dans les sphères cognitive, affective et motivationnelle. Leur mise en œuvre sera présentée dans diverses problématiques liées à l'orientation.

Durée et Période

103,5 heures

Modalités pédagogiques

Cours magistraux pour les aspects conceptuels, TD pour la présentation des outils papier-crayon et logiciels, TD/TP d'étude de cas (dossier CCSD, conseil de classe, TRE, etc.). En outre les stages et/ou les activités hors stages sur le terrain permettront une meilleure appropriation des contenus abordés à l’université.

Modalités d’évaluation

Rédaction d'un compte rendu (3 pages maximum) à partir d'un dossier d'orientation choisi par le stagiaire, et soutenance orale d’environ ½ heure devant un intervenant du module.

La seule contrainte dans le choix du dossier est qu’il comporte des éléments d’évaluation psychologique (tests cognitifs, questionnaires de personnalité, d’intérêts, de motivation ; épreuves projectives). Il est recommandé aux stagiaires ayant une faible expérience des échelles de Wechsler qu’une telle épreuve figure dans le dossier. D’autres éléments peuvent entrer dans la composition du dossier (notes scolaires, évaluations nationales, entretiens, etc…).

Tous ces éléments devront être joints en annexe du compte rendu, et être mentionnés sur la page de garde du document.

S’il n’est pas nécessaire que le stagiaire ait directement participé à la constitution du dossier (par exemple à la passation des épreuves), il est en revanche indispensable qu’il dispose d’informations « contextuelles » : origine de la demande, informations sur la scolarité, la famille,…

Barème donné à titre indicatif : analyse de la demande (4 points) ; choix et présentation des outils (2 points) ; analyse des éléments du dossier (6 points) ; proposition, conseils (4 points).

La soutenance (notée dur 4) permet de discuter de la pertinence de l’analyse des différents éléments du dossier.

pSY Q 05 G

MODELES ET CONCEPTS DU BILAN PSYCHOLOGIQUE

Responsable : Isabelle FORT

Intervenant : Isabelle FORT

Bureau : CRPDE / isabelle.fort@up.univ-aix.fr / 04 42 93 39 90 / sur RDV

CM : 15 h

Cours le lundi de 9:00 à 12h00

Objectifs :

Apporter aux étudiants des connaissances, issues de plusieurs sous disciplines de la psychologie, permettant d'améliorer le diagnostic cognitif.

Rappels et approfondissement des modèles factoriels. Approches cognitivistes : corrélats, composantes, procédures, stratégies. Liens entre dimensions cognitives et affectivo-motivationnelles.

Bibliographie

Arbisio, C. (2003). Le bilan psychologique avec l'enfant. Paris : Dunod.

Gilles, P.-Y. (1999). Psychologie Différentielle. Paris : Bréal.

Grégoire, J. (1999). L'évaluation clinique de l'intelligence de l'enfant. Bruxelles : Mardaga.

Huteau, M., & Lautrey, J. (1999). Évaluer l'intelligence. Paris : PUF

Modalités d’évaluation

Dossier de 3 pages (+ annexes) comportant la présentation d'un test dans ses aspects théoriques et psychométriques et d'un projet d'expérimentation permettant d'éprouver une hypothèses de capacité évaluée.

psy r 05 b

Batteries collectives, questionnaires d’intérêts et de personnalité

Intervenant : Claude Daver, André Thomas

v batteries collectives

CM : 6h

Objectifs et programme

Présentation de batteries collectives 5ème-3ème. Finalités. Analyse de tâches proposées. Organisation de la passation: constitution d’une batterie, méthodologie de la passation. Analyse des résultats : diagnostic, pronostic, compte-rendu.

Modalités pédagogiques

Cours magistral et travaux pratiques en collège.

Lectures conseillées

Huteau, Lautrey. (1997) Les tests d’intelligence. Paris La Découverte

v Questionnaires d'intérêts

CM : 6h

Objectifs et programme

1) Présentation des modèles empiriques et structuraux. Quelques définitions: valeurs, intérêts, motivation, personnalité, choix.

Typologie de Holland. Des outils : IPH, IRMR fiche technique.

Questionnaires les plus utilisés en CIO

2) Présentation de l’IRMR: passation, auto-correction, interprétation des résultats.
Discussion, comparaison avec d’autres questionnaires.

Modalités pédagogiques

Cours magistral et travaux dirigés

Lectures conseillées

OSP (1987) La psychologie des intérêts. Vol 16 n°3

Ouvrage collectif (1994) Les questionnaires d’intérêts professionnels.

Aubret, Blanchard, Volvey. (1998). Evaluer la motivation: les outils disponibles en France. Questions d’Orientation, 1.

DCOP 21-2 (2^ème année)

Batteries collectives, questionnaires d’intérêts et de personnalité

Intervenants : André Thomas

Objectifs et programme :

Présentation de quelques outils d'usage fréquent chez les COP

Structure de la personnalité : E.P.I. ( inventaire de personnalité d’Eysenck), QPPL Legrès-Pémartin

Personnalité vocationnelle: IPH (Holland), IMV (Dosnon, Forner)

Choix et position des valeurs: M81 (Socrate/Platon de Mullet et coll.); ACOR ( Gosling et Mullet)

Modalités pédagogiques :

Description, manipulation et commentaires à partir de protocoles personnels

Bibliographie :

Bernard, J-L. (1998). Les méthodes d’évaluation de la personnalité. Paris : Dunod, Coll Topos

Blanchard, S. (1989) Le diagnostic des aspects liés à la personnalité. In Outils et procédures de bilan pour la définition d'un projet de formation personnalisé. Issy les Moulineaux : EAP

Bulletin de l’ACOF N° spécial (1988) .L’entretien en orientation.

Forner, Y. & Dosnon, O. (1991) La maturité vocationnelle : le processus et son évaluation. L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 2, 203-218.

Mullet, E. (1982). Approche expérimentale de l'activité de jugement. L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 2, 157-167.

Mullet, E. (1983). Analyse multivariée des jugements d'un expert singulier. L'Orientation Scolaire et Professionnelle. 1, 27-47.

Legrès, J. & Pémartin, D. (1998). Les projets chez les jeunes. In Psychopédagogie des projets personnels. Issy les Moulineaux : EAP

psy s 12 c (2^ème année)

v Informatique et conseil en orientation

Intervenant : André Thomas

CM : 3h

TD : 3h

Objectifs

Présenter quelques-uns des logiciels d'aide à la consultation d'orientation approfondie.

Exposé des enjeux d’une instrumentation informatisée de l’entretien d’orientation

Pré requis de connaissance usuelle de l’informatique pour le conseiller

Programme :

Modalités pédagogiques

Cours.

TD :

Job orientation plus (aptitudes et personnalité)

Imadu (intérêts stéréotypés sur classement métiers)

Parade/parades(3 modules ;exploration personnalité professionnelle, exploration valeurs personnelles, exploration activités recherchées liées à autodoc onisep)

PlatonIII ( système expert : identification des déterminants des préférences professionnelles ; leurs influences et leurs liens)

Guide pour l’orientation(GPO) (éducation à l’orientation en 3 parties incluant 10 exercices et 2 questionnaires de connaissance de soi)

Performanse/orient(système expert :inventaire de personnalité et adaptation professionnelle)

Bibliographie

Catalogue du MEN (Octobre 2000).

Katz, R.M. (1988) - Une nouvelle technologie dans la guidance : l'ordinateur interactif. L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 17, 2, 109-123.

Forner, Y. & Mullet, E. (1988) - Informatique et Orientation, L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 17, 3, 209-232

Aubert, J. & Damiani, C. (1989) - Télématique, Information et Orientation, L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 18, 2, 155-169.

Dosnon, O. & Forner, Y. (1989) - Fondements théoriques et effets de la guidance assistée par ordinateur : l'exemple de DISCOVER, L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 18, 3, 191-206.

Chartier, D. (1989) - Les systèmes informatisés d'aide aux choix scolaire et professionnel en Grande-Bretagne, L'Orientation Scolaire et Professionnelle,., 18, 3, 207-215.

Gosling, P. (1990) - Orientation et systèmes-experts, L'Orientation Scolaire et Professionnelle,., 19, 2, 129-141.

Gosling, P. & Mullet, E. (1991) - ACOR : un logiciel éducatif d'aide à l'élaboration du choix professionnel, L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 20, 2, 151-162.

Mullet, E., Perez-Diaz, F. & Croquin, M.T. (1986) - Le logiciel SOCRATE, Bulletin de l'ACOF, 311-312, 5-9.

Mullet, E.& Perez-Diaz F., (1990) - Le logiciel U/ 84, Bulletin de l'ACOF, 53, 326, 44-51.

Huteau, M. (1990) - Informatique et Orientation : le rôle de l'informatique dans l'orientation professionnelle ; second colloque européen : Cambridge, 1989 - Issy-les-Moulineaux, E.A.P.

OUVRAGE COLLECTIF (1990) - Informatique et différences individuelles - Actes des 8^èmes journées de Psychologie différentielle, 1989, Lyon, Presses Universitaires de Lyon.

OUVRAGE COLLECTIF (1993) - Projets d'avenir et adolescence : les enjeux personnels et sociaux, ADAPT (SNES).

Watts, A.G., (1993) - Aspects politiques et économiques des systèmes d'orientation professionnelle assistés par ordinateur ; troisième colloque européen : Nuremberg.

Offer, M. (1993) - Développements dans le domaine des logiciels d'orientation professionnelle de Cambridge à Nuremberg 89-92 ; troisième colloque européen : Nuremberg.

Forner, Y. (1994) - Information professionnelle et exploration de carrière assistées par ordinateur : quels effets sur des jeunes de collège ?, L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 23, 2, 151-164.

Gosling, P. (1994) - EXPERTAUPE : un système expert en orientation, L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 23, 2, 165-179.

Lemercier-Khun, D. (1994) - Etude des effets d'une information multimédia sur les projets scolaires et professionnels d'élèves de troisième, L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 23, 2, 181-214.

Rufino, A. (1994) - Les représentations professionnelles des collégiens et des lycéens. Etude préparatoire à la mise au point d'un système d'autodocumentation assisté par ordinateur, L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 23, 2, 215-231.

Fonteneau, G. (1994) - Le point sur les logiciels d'aide à l'orientation, Questions d'orientation, 4, 11-29.

Rufino, A.& Tricot, A. (1995) - Présentation psychopédagogique du CD-ROM Autodocumentation "C.D. Itinéraire", L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 24, 4, 463-479.

Forner, Y., Vrignaud P. (1996) - Décision d'orientation assistée par ordinateur : l'apport de l'informatique à l'analyse des processus, L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 25, 1, 31-55.

Mullet, E., Barthélémy, J.P., Duponchelle, L., Munoz-Sastre, M.T.& Neto, F. (1996) - Décision, choix, jugement, orientation, L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 25, 1, 169-192.

Serre, J.P. (1996) - Informatique et CIO, un exemple d'utilisation de l'outil informatique : le CIO de Juvisy-sur-Orge (Essonne), Questions d'orientation, 2,7-38.

Rufino, A. & Tricot, A. (1996) - Recherche d'informations dans un système d'autodocumentation informatisé, L'Orientation Scolaire et Professionnelle., 25, 4, 557-587.

Gaudron, J.P. (1999) - La psychométrie assistée par ordinateur : problématiques en question et perspectives de recherche, L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 28, 1, 31-62.

Boy, T. (1999) Quelques éléments de réflexion sur le choix d’épreuves informatisées dans le domaine de l’aide à l’orientation. L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 28, 2.

Catalogue des logiciels d’aide à l’orientation (2002) Ministère de l’éducation nationale, de la recherche et de la technologie DLC Mission nationale informatique (téléchargeable sur http://www.eduscol.education.gouv.fr/) rubrique orientation rubrique espace de ressources et d’échanges (( accés professionnel : identité :cio mot de passe « wiggly71 »))

v Bilan des connaissances et évaluations nationales (3 heures)

Intervenant : Jean-Paul Moine

Objectifs

Découverte de cet outil d’évaluation collective.

Programme

Historique de cette évaluation. Présentation des textes officiels

L’outil d’évaluation: le cahier de l’élève, le cahier de présentation en mathématiques, en français.

Echanges sur les consignes de passation, les consignes de codage

Exploitation et utilisation de ces évaluations :

- au niveau de la classe

- au niveau de l’établissement (groupes de besoin, dispositif de consolidation)

- au niveau du département et de l’académie ( cf « Typologies des collèges »)

- par le COP de l’établissement

Evaluations nationales et évaluations des personnes: quelles relations ?

Evaluations nationales et tests collectifs

Modalités pédagogiques

Utilisation de l’évaluation en 6^ème/5^ème de septembre 2004 ( à partir des cahiers fournis par le Ministère)

Etude de cas d’un collège en ZEP à Marseille

DCOP 21-3

ETUDES DE CAS AVEC WISC IV

Intervenante : Catherine Rouyer, Alain Olivera

Objectif

Se familiariser avec la passation d’un WISC IV, sa cotation et son exploitation. Rédaction d’un compte-rendu.

Contenu

Passation mutuelle de l’épreuve. Cotation de protocoles et analyses.

Modalités pédagogiques

6 heures de Travaux Dirigés sur des études de cas proposés par les intervenants ou apportés par les stagiaires.

Bibliographie

Bourges, S. (). .Approche génétique et psychanalytique de l’enfant. Neufchâtel: Delachaux-Niestlé, T1

Grégoire, J.(2000) L’évaluation clinique de l’intelligence de l’enfant. Mardaga.

PSY R 06 A

EXPERIENCE DE TERRAIN

Responsable : Catherine Rouyer

Intervenant : Catherine Rouyer / Patrick Roux / Alain Olivera

TD : 18 h

Objectif

Faire passer des échelles d’intelligence ou des épreuves de personnalité en situation. Approche des épreuves de personnalité en situation. Approche des mécanismes de défense du sujet. Rédaction de comptes rendus.

Contenu

Cotation et exploitation de protocoles recueillis sur les lieux de stage (WISC III, T.A.T, D10, P.N.). Analyse de la demande. Apports théoriques sur les épreuves projectives et les mécanismes de défense. Les éléments à prendre en compte lors du bilan psychologique dans la dimension de l’observation clinique.

Modalités d’évaluation

Dossier d’une présentation de cas pour les inscrits en Master

DCOP 21-4

Epreuves projectives

Intervenante : Catherine Rouyer

Objectifs

Les apports des tests projectifs dans la dimension de l’observation clinique (singularité et observation dans une globalité du sujet). Appréhender les mécanismes de défenses du sujet en tant qu’ils représentent des modalités d’adaptation au réel. Les fonctionnalités psychiques.

Contenu

Apports théoriques

Mécanismes de défense et normalité.

Les mécanismes de défense (refoulement, régression, isolation projection, introjection, retournement contre soi, déni, sublimation ; formation réactionnelle…)

Les épreuves projectives : Patte Noire ou T.A.T, le dessin du bonhomme, le D10.

Modalité pédagogiques

CM de 3 heures et TD sur des cas (9 heures).

Bibliographie

Anzieu D., Chabert, C., (1992) Les méthodes projectives.Puf.

Bergeret, J ;, (1982) Psychologie Pathologique. Masson.

Bergeret, J., (1974) La personnalité normale et pathologique . Dunod

Brelet, F. , (1996), Le T.A.T Fantasme et situation projective. Dunod.

Corman , L., (1973) Le complexe d’oeidipe. PUF.

Corman, L., (1974), Le test PN, le manuel .PUF.

Cyssau, C. , (1998), L’entretien en clinique. InPress.

Freud, A., (1975) Le Moi et les mécanismes de défense. PUF

Freud, S ., (1975), Inhibition, symptôme et angoisse.PUF

Laplanche, J., Pontalis , J.B. , (1976) Vocabulaire de psychanalyse .PUF

Lem Men , J., (1966) , L’espace figuratif et les structures de la personnalité. Une épreuve clinique originale : le D10. PUF

Prévost, Cl. , (1973), Janet, Freud et la psychologie clinique. Pbp n°228.

Royer , J., (1995) , Que nous disent les dessin d’enfants ? Hommes et perspectives.

Royer, J ., (1984) , La personnalité de l’enfant à travers le dessin du bonhomme. Editest.

Sami- Ali , (1986) De la projection , Dunod.

PSY_Q_07_B

Bilan psychologique de l'enfant et de l'adolescent

Responsable : Christine Bailleux

Intervenant(s) : Christine Bailleux, Jean-François Ruchou et Carole Tardif

Bureau : CRPDE/arc de Meyran / christine.bailleux@up.univ-aix.fr / 04.42.93.16.64 / sur R.V.

CM :16,5 h

Cours le mercredi de 13:30 à 16:30

Objectif

Apporter aux étudiants les connaissances de base concernant les principaux tests utilisés dans l'examen psychologique des enfants et des adolescents.

Contenu

Présentation d'échelles d'intelligence (WPPSI, WISC, KABC) d'épreuves de personnalité (CAT, TAT) et initation à l'analyse du dessin de l'enfant.

Au second semestre, des TP permettront aux étudiants de manipuler concrètement les outils d'évaluation explorant le fonctionnement cognitif et les aspects de la personnalité de l'enfant.

bibliographie

Arbisio, C. (2003). Le bilan psychologique avec l'enfant. Paris: Dunod.

Baldy, R (2000) Dessin d'enfant et développement cognitif. Paris : In Press

Emmanuelli, M. (Ed.). (2004). L'examen psychologique en clinique. Paris: Dunod.

Grégoire, J. (2000). L'évaluation clinique de l'intelligence de l'enfant. Théorie et pratique du WISC-III. Bruxelles: Mardaga.

Wallon, P. (2002) Dessin de l'enfant. Paris : Que-sais-je ?

Modalités d’évaluation

Examen sur table

DCOP 21-5. (2^ème année)

Evaluation des personnes et conseils de classes (6 heures)

Intervenants : Brigitte Malicorne et Jean-Paul Moine

Objectif:

Le Conseil de classe: instance d’évaluation des élèves, lieu d’observation du fonctionnement du groupe des enseignants et de l’établissement, pour le COP, places et fonctions de chacun.

Outils

Le dossier administratif de l’élève, les bulletins scolaires, le dossier personnel de l’élève au CIO.

Contenu :

Connaissance des textes, le rôle des différents partenaires.

Etudes de cas, notamment de cas d’appel niveaux 6ème, 3ème, 2nde, fournis par l’intervenante.

Echange d’expériences personnelles à propos de situations de participation à des Conseils de Classe.

Modalités pédagogiques

1) Repérer les cohérences, les écarts, les contradictions entre les diagnostics, les bilans, les pronostics à propos d’un même élève tout au long de sa scolarité; analyser les évaluations des enseignants.

2)Analyser la place et la parole du COP au sein des conseils de classe.

Bibliographie

Marchand F. (1979). Evaluation des élèves et conseils de classe. Paris Epi Ed.

Boumard P. (1982). Un conseil de classe très ordinaire Paris,

DCOP 21-6

Evaluation des personnes et examen psychologique pour la CDO

Intervenant : Françoise Lacaze

Objectifs et programme

A partir de dossiers complets et réels anonymés présentés en CDO, apports notionnels et discussions:

1- Illustrer les aspects administratifs et réglementaires de l'orientation des enfants ou adolescents présentant des troubles et des déficiences. Spécifier les différents types d'établissements (dans l'Education Nationale et hors Education Nationale )

2- Instruction de dossiers: l'examen par la Commission des 4 feuillets: médical, psychologique, social, scolaire. Les auditions. La décision.

3- Mise perspective dans les pratiques des COP. L'examen psychologique: champ cognitif, comportemental, personnalité. Conditions de réalisation. La rédaction du compte-rendu d'examen. Déontologie.

Modalités pédagogiques

C.M. : 3h

T.D. :6h Etudes de cas.

Bibliographie

Loi d'orientation en faveur des personnes handicapées Recueil des Lois et réglements 516-1

Guide Neyret pour les handicapés.

Guide du CREAI (CREAI PACA- 6 rue d'Arcole 13006 Marseille)

Collection Réadaptation- ONISEP

psy t 08. (2^ème année)

contexte politique de l’orientation scolaire et professionnelle

Intervenants : André Thomas

Objectif

Aborder les problématiques actuelles de l’orientation liées à l’actualité

v Le bilan de compétences

Intervenants : André Thomas

contenu

Le bilan: un droit pour chaque salarié ( lois du 21-12-1991; 5- 07-1994, 10- 05-1995)

Le bilan: une démarche active

Le bilan: instrument de mobilité professionnelle et de réinsertion

Du bilan à la valorisation des acquis: la démarche attestative.

Un nouveau professionnel: le conseiller-bilan, ambiguïté et limites

Modalités pédagogiques

Exposé et commentaires de dossiers de bilans de compétences

Bibliographie

Aubin, Salsberg, Sarasin, Villain (1997). Rapport de l’IGAS n°9705.9. Evaluation du droit des salariés au bilan de compétences

Jordas, M. (1995). le bilan de compétences . Paris : PUF, Coll. Que sais-je ?

Yatchninovsky, & Michard, P. (1991). Le bilan personnel et professionnel, ESF.

Le point sur la validation des acquis professionnels, 2^ème édition 1998, centre INFFO.

v Techniques de recherche d’emploi

Intervenants : André Thomas

Après avoir défini l’architecture de la démarche de recherche d’emploi, on s’attachera plus particulièrement aux aspects relevant de l’évaluation et de la connaissance de soi :

- évolution de la situation de l’emploi depuis 1970 - apparition et développement des techniques de recherche d’emploi - la place du COP dans les dispositifs d’insertion ;

- le marché du travail- les procédures de recrutement : ce que recherchent les entreprises ;

- outils de bilan personnel - recherche des expériences et des points forts - valorisation et dynamisation personnelle ;

- rédaction de la lettre de candidature et du CV ;

- préparation à l’entretien-outils de bilan personnel.

Modalités pédagogiques

Exposés, Mises en situation et expérimentation d’outils et de méthodes

Discussion à partir des expériences des stagiaires

Bibliographie

Au moins un des nombreux articles ou ouvrages consacrés à la recherche d’emploi et notamment le dossier ONISEP « Premier emploi » Juin 1997

v la question de l’égalité filles / garçons : egalité des chances

Intervenante : Brigitte Malicorne

Objectifs et programme:

La question de l’égalité filles / garçons.

- aspect institutionnel.

- Aspect informel : l’explicite et l’implicite (présupposés, enjeux…).

- Le conseil de classe

- La position du COP.

- Les recherches actuelles

Ces différents point sont abordés à partir de l’analyse de bulletins scolaires (collège, lycée).

Modalités pédagogiques

Travail en groupes.

Module 22-

entretien et Analyse de la demande

Responsable : Patrick Roux

Intervenants : Françoise DENAN, Patrick Roux

Présentation générale

Il s’agit dans ce module de rendre raison d’une conception de la consultation psychologique d’orientation. La demande « d’orientation » y est donc abordée comme une modalité d’adresse au psychologue, parmi d’autres, liée à son champ d’exercice.

« Dis-moi ta théorie du sujet, je te dirai l’entretien que tu proposes ». C’est ainsi qu’on pourrait reprendre les théories du travail psychologique et vérifier les tensions voire les scissions entre les différentes approches.

Nous prendrons nos références théoriques et éthiques dans le champ de la psychanalyse et nous montrerons le caractère fécond dans une pratique qui vise rien moins que permettre au sujet de trouver place. Nous en déduirons les conséquences « techniques » dans le maniement de l’entretien qui est l’unité discrète et indivisible de l’intervention du COP.

Nous adopterons également de la psychanalyse la démarche clinique : c’est le cas qui enseigne. Chaque cas se présente dans sa nouveauté et demeure unique. Pas de mode d’emploi donc mais une exigence de rigueur. Chaque entretien répond à une logique propre, celle de la stratégie dans laquelle il s’inscrit. Le COP doit répondre de cette stratégie.

DCOP 22-1.

Etude de Cas

Intervenants : Françoise Denan, Patrick Roux

.24 heures : 12 heures en 1^ere année, 12 heures en 2^èmeannée

Objectif

Il s’agit de transmettre les bases d’une « clinique de l’orientation ». Pour nous le « projet » n’est qu’un autre nom du « sujet », C’est à dire que le projet procède de la question subjective plutôt qu’il ne la précède. La possibilité de son émergence dépend pour une large part de la position adoptée par le COP. Nous mettrons cela à l’épreuve des cas.

Modalités pédagogiques

Présentation aux stagiaires de situations-problèmes (protocoles d’entretien, demandes d’intervention, demande de famille …). Ces situations complexes font l’objet d’une réflexion en groupe, visant à dégager la fonction du COP, son champ d’intervention, les compétences sollicitées. Les cas apportés, issus de la pratique des intervenants, sont commentés et construits à partir des repères de la théorie analytique.

Contenu

Seront traités les thèmes revenant fréquemment dans les préoccupations des stagiaires.

- Qu’appelle-t-on « entretien » ? L’entretien est défini par sa fonction. Risques imaginaires chez le praticien (leurs effets pervers) et risque nécessaire auquel la structure même de la parole nous convoque. A quelles conditions ? Depuis quelle « autorisation » ?

- L’ »objet » de l’entretien : fiction ou réalité ?

- La dialectique information / écoute.

- Les notions de « demande », « motivation », « besoin », « désir », « crise », « projet ».

- La portée et les limites de l’intervention du COP : effets de l’ « observation » / effets de l’acte.

- Les facteurs de « pousse à l’orientation » internes, institutionnels.

- L’aide à la décision.

- Les modalités de coopération avec les partenaires : cadres, modalités, limites…

Bibliographie

Lacan, J. (1966). Fonction et champ de la parole et du langage. in  Ecrits, Paris, Le Seuil Ed.

Reik, T., Ecouter avec la troisième oreille. Paris, Epi Ed.

Winnicott, D., La consultation thérapeutique et l’enfant. Paris Gallimard Ed.

Freud, S., Sur la psychologie du lycéen. In Résultats, idées, problèmes T1 Paris, PUF Ed.

DCOP-22-2.

Analyse de la demande (2^ème année)

Intervenant : Patrick Roux

Objectifs et programme

Ce cours est articulé avec l’unité DECOP 22.1 (Etude de cas) dont il développe la théorie du sujet. Il s’agit de poser les repères théoriques, éthiques et techniques pour situer la notion de Demande dans le cadre de la consultation. La référence est celle de la psychanalyse.

1 – Les trois registres nécessaires pour situer la notion de demande, à savoir Symbolique, Imaginaire, Réel. Introduction à la dimension de la « réalité  psychique ». L’inconscient structuré comme un langage et ses manifestations. La voie du détail et du particulier. Les effets de vérité. Incidences concrètes. Exemples cliniques issus de la pratique de la consultation (collèges, lycées, CIO).

2 – Demande - Besoin – Désir. La demande et le travail du projet. Théorie du sujet. Identifications imaginaires / Identifications symboliques. La fonction de conseil et la « Métaphore  paternelle ». Exemples cliniques où la demande de projet s’avère comme tentative de résolution de conflits subjectifs.

3 – les phénomènes transférentiels dans la relations de parole. Qu’entend-on par « travail psychologique » ? La supposition de savoir. La production de savoir. Impasses imaginaires et renversements dialectiques. Introduction au maniement de la Demande. Exemples cliniques où le savoir inconscient refonde le projet dans une histoire.

Modalités pédagogiques

C.M. : 12 h

Bibliographie :

Freud, S., Psychopathologie de la vie quotidienne.

Lacan. J., Fonction et champ de la parole et du langage en psychanalyse.

module 23

Psychologie des apprentissages et de la relation aux savoirs

Responsable : Céline Gola-asmussen

intervenants : Céline Gola-asmussen, Jean-Louis Paour

Présentation générale

L'objectif du sous-module est de permettre la coordination de différents points de vue dans le domaine de l'acquisition des connaissances pour donner des outils conceptuels et méthodologiques permettant l'analyse des difficultés des élèves et l'aide aux enseignants. Les points de vue seront présentés puis exploités de façon pratique à partir d'une observation sur le terrain.

Durée et période

60 heures, sous-module de 1ère année

dcop 23-1

Les apports de la psychologie cognitive

Intervenante : Céline Gola-Asmussen

C. M. 9 heures

Objectif et programme

On présentera les conceptions actuelles de la psychologie concernant l'acquisition et l'organisation des connaissances. On s'attachera plus particulièrement aux acquisitions scolaires en abordant notamment l'apprentissage de la lecture et ses dysfonctionnements. Ces conceptions seront ensuite mises en perspective à partir d'une observation réalisée par les stagiaires.

Modalités pédagogiques

Cours magistraux et travaux dirigés par option.

Bibliographie

Bastien, C., (1997) Les connaissances de l’enfant à l’adulte. Paris: Armand Colin.

Inhelder B., Cellerier G. (Eds) (1992). Le cheminement des découvertes de l’enfant. Neuchâtel-Paris: Delachaux-Niestlé

Richard J.F., (1990). Les activités mentales. Paris : A. Colin

Rieben L., Perfetti C.A.(1989). L’apprenti lecteur. Neuchâtel: Delachaux-Niestlé

PSY_Q_08_A

Education et remédiation cognitive

Responsable : Jean-Louis Paour

Intervenants : Jean-Louis Paour

Bureau : A 545 / jean-Louis@paour.com / 04 42 45 36 99 / Sur rendez-vous

CM : 9 h

TD : 6 h

Cours le lundi de 14:00 à 17:00

Objectif

Présenter les présupposés, les fondements, la mise en œuvre et les évaluations de l'éducation cognitive en s'appuyant sur des programmes relevant de différentes conceptions et s'adressant à des publics de différents âges.

Contenu

1. Le développement de l'éducation cognitive : historique et enjeux sociaux et scientifiques

2. Principaux fondements : constructivisme et socioconstructivisme, stratégies cognitives et métacognition, résolution de problème, raisonnement analogique, modes de traitement, processus de transfert, apprentissage médiatisé, motivations.

3. Mise en oeuvre des programmes : conditions et principes.

4. Présentation en travaux dirigés de trois programmes.

Bibliographie

Büchel, F. (1995). L'éducation cognitive : le développement de la capacité d'apprentissage et son éducation. Neuchâtel: delachaux & NiéstléLoarer, E., Chartier, D., Huteau, M., & Lautrey, J. (1995). Peut-on éduquer l'intelligence ? L'évaluation d'une méthode d'éducation cognitive. Berne : Peter Lang.

Doudin, P.-A., Martin, D., &Albanese, O. (1999). Métacognition et éducation. Berne : Peter Lang.

Modalités d’évaluation

Evaluation écrite finale d’une heure sans documents correspondant à une mise en œuvre synthétique des différents apports

Module 24

Enjeux identitaires et orientation

Psychologie de l’adolescenT

Responsable : Michel Piolat

Intervenants : Sakina Bargach, Daniel Maffiolo, Corinne MANGARD, Michel Piolat, Carole Tardif, Virginie Boutry, Jean-Louis Paour

Présentation générale :

Les processus identitaires en jeu dans les situations d'orientation : une analyse qui suppose une perspective plurielle entre psychologie différentielle, psychologie sociale et psychanalyse.

Identité et différences : il s'agira de décliner la notion d'identité en construction selon ses multiples déterminations, au niveau de l'individu, du groupe et du socius en récusant le mythe de l'individu isolé.

Prenant en compte, les crises, les ruptures et leur dépassement dans les constructions identitaires, et singulièrement dans les situations d'orientation, tant pour l'adolescent que pour l'adulte, tant dans notre culture que dans l'interculture, nous partons de cette affirmation au seuil du séminaire de Claude LEVI-STRAUSS sur l'identité : "Le refus de soi qui constitue la possibilité de s'accepter dans les autres met en question l'identité à soi du sujet, matrice des ethnocentrismes naïfs et des cogitos immédiats."

Modalités d’évaluation

Examen écrit de fin d'année dans les conditions de l'épreuve de Psychologie du Diplôme d'Etat .

PSY_Q_05_D

Les emotions :fonctionnements et dysfonctionnements

Responsable : Corinne Mangard et Carole Tardif

Intervenant : Carole Tardif; Corinne Mangard

Bureau : / Carole.Tardif@lpl.univ-aix.fr; / 04.42.93.39.90 /

CM : 9 h

TD : 9 h

Cours le jeudi de 13h30 à 16h30

Objectif

Définition des émotions. Présentation du concept d’émotion en psychologie et des modèles du fonctionnement des émotions au cours du développement. Modifications physiologiques et psychologiques à l’adolescence : impact sur la régulation socio-émotionnelle (estime de soi, image du corps, identité…). Dysfonctionnement des émotions : éclairage concernant les perturbations dans le domaine socio-émotionnel à partir de la présentation de pathologies ayant à voir avec une dysrégulation émotionnelle ou des troubles du développement socio-émotionnel.

Bibliographie

Rodriguez-Tomé H., Jackson S. & Bariaud, F. (1997). Regards actuels sur l'adolescence. Paris: PUF.

Luminet, O. (2002). Psychologie des émotions. Confrontations et évitements. Deboeck.

Modalités d’évaluation

Examen sur table

dcop 24-1

Psychologie interculturelle et orientation

Responsable : Michel Piolat

bureau 623 : permanences : mercredi 14h-15h

TD : 9 h

Intervenants: Sabrina Bargach, Daniel Maffiolo

Objectifs et contenu:

Les jeunes collégiens et lycéens dont s’occupent les COP, sont confrontés aux problèmes de leur scolarité et de leur avenir personnel et professionnel. Ces questions sont abordées dans la formation et dans la pratique avec des notions telles que identité, image de soi, famille, valeurs, travail... dont la dimension culturelle n’est pas interrogée et à propos de jeunes supposés grandir dans une cadre de références sociales homogène. La pratique confronte, on le sait, à une autre réalité: un nombre croissant de jeunes d’origine étrangère gravit les échelons de notre appareil scolaire. Sans déroger à la doctrine assimilationniste qui est celle des institutions françaises, on doit s’informer, s’interroger sur ce que se développer dans un contexte interculturel signifie. C’est le but de cette brève intervention. Deux spécialistes, respectivement de la culture arabo-musulmane et de la culture commorienne y participeront.

Modalités d’Evaluation

Exposés et travaux dirigés

Bibliographie

Camillieri, C., Vinsonneau, G. (1996).Psychologie et culture: concepts et méthodes. Paris: A.Colin.

decop 24-2

Psychopathologie de l’adolescent

Intervenante :: Serge MORI

Objectifs :

Proposer aux étudiants/participants une approche innovante et globale concernant la période de l’adolescence. Apports théoriques et pratiques se référant aux processus psychiques pathologiques que nous aborderons au cours des 6 séances (névrose, psychose, perversion, addiction, trouble des conduites alimentaires et suicide chez l’adolescent).

Pour introduire la question de l’adolescence nous aborderons les cycles vitaux de la famille. Comment une famille évolue-t-elle dans le temps ? Au cours des différentes étapes de son cycle vital quels changements doit-elle apporter à son fonctionnement ? L’approche systémique sera notre fil conducteur tout au long de cette formation et nous verrons comment toute une famille est concernée dans cette « adolescence familiale ». L’emploi de ce terme « adolescence familiale » se justifie par le fait que les parents ne sont pas seuls en cause. L’adolescence du premier enfant fait trembler une famille sur 3 générations. Les grands parents reprennent une place importante car ils se souviennent de l’adolescence des parents. Ensuite, ce que l’adolescent n’arrive pas à savoir ou à obtenir de ses pères et mères, il va le chercher auprès des grands parents, oncles, tantes, ami(e)s, des tiers…

Programme:

- 1^ère séance : Avec la puberté du premier enfant, commence une crise qui va ébranler une famille sur 3 générations

- 2^ème séance : L’âge bête : les parents s’y laissent prendre qui parlent « d’âge bête », sans réaliser qu’eux-mêmes ne sont guère plus intelligents de prendre ce discours au pied de la lettre et de ne pas comprendre que le contenu le plus important est la recherche d’une limite qui permettra à l’adolescent de se définir

- 3^ème séance : Contre les préjugés et les idées reçues, la question de la crise

4^ème séance : L’image du corps, l’image de l’autre, l’image du groupe et l’image audiovisuelle.

- 5^ème séance : La sexualité : le désir sexuel adulte s’éveille

- 6^ème séance : l’acquisition d’une identité d’adulte sexué est un travail considérable, avec ses échecs, ses passages à vide, ses difficultés. Il n’est donc pas étonnant que les adolescents soient fragiles et présentent pour la plupart des états dépressifs d’autant plus dangereux qu’ils sont souvent masqués par le discours sur la « crise normale » de l’adolescence

Bibliographie:

Claés, M., (1986), l’expérience adolescente, Bruxelles, Mardaga

Despinoy, M., (1999), Psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent, Paris, Armand Colin

Lehalle, H., (1985), réed. 1995, Psychologie des adolescents, Paris, P.U.F.

Le Heuzey, M.F., (2001), Suicide de l’adolescent, Paris, Masson

Marcelli, D., Braconnier, A., (2000), Adolescence et psychopathologie, Paris, Masson

Pommereau, X., (2001), L’adolescent suicidaire, Paris, Dunod.

Rodriguez-Tomé, H., et Bariaud, F., (1987), Les perspectives temporelles à l’adolescence, Paris, P.U.F.

Rougeul, F., (2003), Famille en crise approche systémique, Paris, De Georg.

Sullivan, P., (2001), Psychopathologie de l’adolescent, Paris, In Press Editions.

PSY_Q_05_F

Psychologie interculturelle : différences individuelles et développement

Responsable : Michel Piolat

Intervenant(s) : Michel Piolat

Bureau : CRPDE/arc de Meyran / mpiolat@up.univ-aix.fr / 04.42.93.16.65 / sur R.V.

CM : 16,5h

TD (6h) organisés pour le decop : Lionel Maffiolo

Cours le jeudi de 13:30 à 16:30

Objectif et programme

La place de l'approche interculturelle en psychologie sera présentée sous l'angle théorique et méthodologique. L'accent sera mis sur l'intérêt de cette approche en psychologie du développement : dans les domaines de la perception, de la cognition, des émotions, des conduites sociales, les modes de socialisation induits par des structures anthropologiques différentes engendrent un développement différent des connaissances et des comportements. Ces données sont utiles pour une compréhension non ethnocentrée du développement humain et pour mieux comprendre certaines situations d'acculturation auxquelles sont confrontés les enfants d'origine étrangère dans le contexte de l'immigration.

Bibliographie

Brill, B. & Lehalle, H. (1988). Le développement psychologique est-il universel ? Paris : Presses universitaires de France.

Camilleri, C. & Vinsonneau, G. (1996). Psychologie et culture : concepts et méthodes. Paris : Armand Colin.

Troadec, B. (1999). Psychologie culturelle du développement. Paris : Armand colin.

PSY_Q_05_I

Troubles du développement chez l'enfant et l'adolescent

Responsable : Carole Tardif, Jean-Louis Paour

Intervenants : Carole Tardif, Jean-Louis Paour

Bureau : Arc de Meyran / carole.tardif@lpl.univ-aix.fr, jean-louis@paour.com / 04 42 93 39 90 / Sur rendez-vous

CM : 12 h

TD : 6 h

Cours le lundi de 14:00 à 17:00

Objectif

Il s'agit de donner à l'étudiant les connaissances nécessaires pour repérer et appréhender les principaux troubles du développement à travers une présentation des différents tableaux cliniques.

Nous aborderons les principaux troubles à travers : leur description clinique qui permet d'aboutir à un diagnostic fondé sur des critères précis ; les facteurs de déclenchement qui permettent d'en identifier les causes possibles ; les traitements et les prises en charge à proposer à l'enfant et à sa famille. La présentation de ces troubles sera illustrée de cas cliniques et basée sur une approche psychopathologique multidimentionenlle et intégrative. Dans cette perspective, les influences réciproques des facteurs biologiques, psychologiques, sociaux, cognitifs, comportementaux, émotionnels ou culturels seront considérés dans l'histoire et l'évolution des troubles, eux-mêmes abordés dans une dynamique développemlentale. Nous étudierons ainsi les troubles du comportement, de l'attention et de l'hyperactivité ; les troubles autistiques et autres troubles envahissants du développement ; les troubles du développement intellectuel et le retard mental ; les troubles anxieux ; les troubles des conduites centrées sur le corps.

Bibliographie

Habimana, E., Ethier, L., Petot, D., Tousignant, M. (1999). Psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent. Approche intégrative. Montréal : Gaetan Morin.

Modalités d’Evaluation

Evaluation écrite finale d’une heure sans documents pour les inscrits en master.

Module 25

theories et pratiques de l’entretien individuel

Responsable : Catherine ROUYER

psy s 10 b (2^ème année)

Psychologie de la communication

Intervenant : Sandrine Croity-Belz (12 heures).

Objectifs et Programme :

Partant du constat que tout individu est inséré dans des espaces de communication, ce cours s’intéressera aux différentes situations de communication dans lesquelles le COP est impliqué au quotidien. On examinera les difficultés que peuvent rencontrer ces situations et plus spécifiquement la façon dont la psychologie sociale rend compte de ces difficultés.

L'objectif général sera alors de montrer que dans toute situation de communication entrent en jeu :

- l'histoire personnelle des sujets dans la façon dont ils s'impliquent dans la communication;

- le poids des dimensions sociales (aux positions - statuts et rôles - spécifiques de chacun des partenaires sont attachées des attentes réciproques, des modèles et normes de comportements particuliers) ;

- les différents types de représentation d'autrui (ex : l'image que le COP se fait du jeune, l'image que le jeune se fait de l'objet de la communication, l'image que le jeune se fait de l'image que le COP a de lui …) ;

- les effets de la perception d'autrui et notamment des préjugés sur la communication ;

- les enjeux (risques et bénéfices) attendus de la communication par chacun des interlocuteurs. L'existence de tels enjeux suppose la nécessité d'établir un "contrat de communication".

Nous verrons que la prise en compte de ces différents éléments permet, au niveau de la pratique du COP, de repérer et de traiter les "bruits" psychosociaux susceptibles d'affecter toute situation de communication.

Modalités pédagogiques

Cours magistraux.

bibliographie :

Abric, J.C. (1996). Psychologie de la communication : Méthodes et théories. Armand Colin.

Amado, G. et Guittet, A. (1975). La dynamique des communications dans les groupes. Armand Colin.

Bourdieu, P. (1982). Ce que parler veut dire. Fayard.

Ghiglione, R. (1986). L’Homme communiquant. Paris, Colin.

Leyens, J.P., Yzerbyt, V., Schadron, G. (1996). Stéréotypes et cognition sociale, Bruxelles : Mardaga, p.52-65.

Yzerbyt, V., Schadron, G. (1996). Connaître et juger autrui, Une introduction à la cognition sociale, Grenoble : PUG, coll. “ vies sociales ”.

Sensibilisation aux techniques d'entretien

Responsable : Catherine ROUYER

Intervenant(s) : Dominique Beullier, Bruno Haller, Association Traverses, Jeanine Mège

Objectif

Sensibiliser aux différentes techniques d'entretien en présentation magistrale ou TD. Permettre aux étudiants de faire un choix pour le module de 2ème année. Approcher des situations d'entretien vécues à l'aide de grilles de ces techniques. Mises en situation.

Bibliographie

Lecomte, C., Tremblay, L., (1987) . Entrevue d'évaluation en counseling d'emploi.Montréal : Institut de recherches psychologiques.

Rogers. C. (1970). Le développement de la personne.Dunod

Jaoui. G. (1979). Le triple moi. Paris. Robert Laffont

Berne, E. Que dites vous après avoir dit bonjour ?.Paris. Tchou.

Tourette-Turgis, C. (1996). Le counseling. Que-sais-je? PUF

PSY R 05 C

v Technique de l’entretien ADVP (1ère annéée)

Intervenant : Dominique Beullier –

CM de 3 heures et TD de 3 heures.

Objectifs et programme :

L’entretien ADVP est une technique d’entretien qui suppose l’utilisation d’un matériel simple et une méthodologie précise. Pour comprendre la portée de cette pratique, il est nécessaire de la replacer dans le contexte général du modèle d’ « activation de la personne » propre à l’ADVP. Il s’agit d’une psychologie « humaniste » qui s’attache à favoriser la « croissance personnelle » des sujets par la pratique d’activités favorables au traitement des expériences vécues.

Modalités pédagogiques

Conformément aux principes même l’ADVP, on commencera cette initiation par une « expérience à vivre » sous forme de TD, pour découvrir le matériel et le déroulement de l’entretien en se mettant en situation. C’est ensuite que l’on tentera d’indiquer, en élargissant le propos, quelle cohérence existe entre cette pratique et la théorie dont elle se réclame. On sera alors amené à placer ce type d ’entretien dans la perspective plus générale d’une approche éducative de l’orientation.

v Sensibilation a l’entretien en analyse transactionnelle

Intervenant : Bruno Haller

CM : 6 h

Objectifs :

Sensibiliser à l’utilisation des notions de base d’Analyse Transactionnelle dans le cadre de l’entretien.

Il s’agit de permettre au COP d’approcher les situations d’entretiens vécues à l’aide des grilles de l’AT,

Pour prendre du recul et démêler ce qui m’appartient et ce qui appartient à mon interlocuteur,

Pour faire des hypothèses sur les enjeux au sein de l’entretien,

Bâtir des stratégies relationnelles,

avec un support théorique d’Analyse Transactionnelle

Programme :

Le transfert dans l’entretien : comparaison des points de vue et passerelles entre Freud et l’Analyse Transactionnelle

Notion de processus parallèle en AT

Comment on bâtit un cadre relationnel en AT : notion de contrat

La symbiose relationnelle en AT : une clef pour comprendre, questionner et intervenir au cœur de l’entretien (les états du moi, les transactions, les étapes de l’autonomie)

Les apports principaux de l’AT pour l’entretien :

L’OKness : peut-on développer un regard bienveillant face à son interlocuteur ?

Les jeux : quelles stratégies d’échec inconscientes se développent au sein de l’entretien, qu’il s’agit d’identifier et de déjouer ? Quels pièges relationnels s’engouffrent dans la relation et comment les traiter ? (le triangle dramatique, la structuration du temps, les passe-temps, les jeux, l’intimité).

Modalités pédagogiques

1 journée (1^ère année)

Les apports théoriques sont décrits autour de cas d’entretiens vécus . Les cas apportés par le formateur servent de « fil rouge » pour comprendre les notions présentés.

Echanges et discussion en groupe ; partage des expériences de chacun.

Exercices et entraînement si le groupe le demande.

Bibliographie

Gysa Jaoui, (1979), le triple moi, Robert Laffont , Paris

Berne Eric (1977), Que dites-vous après avoir dit bonjour ?, Tchou, Paris

«  «  (1966), Des jeux et des hommes, Stock, Paris

Cardon, Lenhardt, Nicolas (1980), l’analyse transactionnelle, Ed d’organisation, Paris

DCOP 25-1

v Sensibilisation a l’autosupervision en entretien. Méthodologie Conrad Lecomte

Intervenant : Association Traverses

Objectifs :

Cette action est une introduction aux contenus et à la méthode de formation à l’entretien de conseil développée par Conrad Lecomte, et fondée sur l’autosupervision des pratiques et attitudes des conseillers.

La pratique professionnelle de l’entretien implique de s’approcher de l’univers subjectif de l’autre et de développer la conscience réflexive du conseiller en situation de relation.

Cette pratique ne relève pas seulement du don ou de l’intuition, mais peut être travaillée à partir du « style naturel » des conseillers se fixanr des objectifs de changement et appliquant des grilles rigoureuses d’observation.

A l’issu de cette journée, les stagiaires pourront choisir en connaissance de cause de s’investir dans une formation à cette pratique de l’entretien.

Contenu :

Matin :

Introduction : Les enjeux d’une formation à l’entretien

Tour de table : les expériences des stagiaires en entretien

Mises en situation :

Travail sur des problèmes réels où chaque stagiaire est, tour à tour, conseiller, consultant, observateur.

Travail sur chaque situation avec l’aide d’un formateur

Après-midi :

Exposé : fondements de la formation :

Les processus de changement chez le consultant ; Les étapes dans l’entretien ; les habiletés du conseiller.

Atelier : les habiletés du conseiller

Conclusion :

Contenus et déroulement de la formation

Méthodologie de la formation

Pédagogie expérientielle : alternance de théorie (savoirs) ; de mises en situation en tout petits groupes (savoir-faire) ; et supervision avec l’aide d’un formateur.

L’auto supervision.

psy s 11 a 

approfondissement des techniques d'entretien

v Formation niveau I en 2^ème année (5 jours) pour des volontaires (10 stagiaires)

Intervenant : Association Traverses

Objectifs et Programme

L’objectif visé par cette formation est la professionnalisation de la personne en situation d’entretien par l’intégration de compétences nouvelles.

Il s’agit d’un apprentissage utilisant la multiplicité des perspectives : Chaque stagiaire vit l’expérience d’être successivement « intervenant », « consultant » et « observateur », il peut apprendre dans chacune de ces positions et faire des liens entre ses différents apprentissages.

Etre intervenant, c’est faire un entretien, pouvoir le re-écouter, l’analyser à l’aide de grilles appropriées, comparer son analyse avec le vécu du consultant – ce qui permet d’évaluer l’impact de nos attitudes – comparer avec les apports des observateurs puis synthétiser, articuler avec des éléments de compréhension au cours d’une supervision individuelle donnée par le formateur.

Etre consultant c’est un moment privilégié. Quelqu’un s’occupe de vous durant un entretien pour vous aider. C’est vivre ce que vivent nos consultants dans la réalité : c’est demander de l’aide à propos d’une problématique professionnelle réelle, c’est faire l’expérience que font nos consultants d’être parfois compris, aidés, mais c’est aussi vivre l’impact de façons de faire qui peuvent ne pas convenir. Cette expérience est riche, cela permet de prendre conscience de ce que nous faisons aux autres, de constater les effets de telle manière de procéder du conseiller.

Etre observateur c’est, à partir de grilles d’observation, apprendre à analyser un entretien, aider l’intervenant à saisir ses difficultés, faire des repérages sur des fonctionnements qui sont différents des nôtres, comprendre leur impact et éventuellement se les approprier.

C’est dans la synthèse intégrative qui s’opère pour chacun entre ces différentes perspectives que se construisent de nouvelles compétences en relation duelle.

Un apprentissage centré sur la personne du stagiaire, basé sur la mise en œuvre de ses ressources : c’est à travers l’entretien de supervision, travail individualisé effectué parle formateur auprès de l’intervenant après chaque mise en situation, que chaque stagiaire développe ses compétences en apprenant à mieux s’utiliser comme personne dans la relation. Il s’agit d’un travail de supervision qui a pour objectif de développer la conscience de soi en situation de relation ainsi que la capacité à s’autosuperviser de manière autonome. Le formateur aide l’intervenant à mieux comprendre sa manière de mener un entretien, à nommer ses ressources et qualités relationnelles pour mieux se les approprier et mieux les utiliser.

Un apprentissage basé sur l’authenticité du vécu des situations : il est demandé à chaque stagiaire, lorsqu’il se trouve en situation de consultant d’évoquer une problématique professionnelle, réelle, actuelle, dont il peut parler et sur laquelle il peut souhaiter recevoir de l’aide. Le travail d’écoute et d’aide est donc centré sur des difficultés réelles, ce qui permet de travailler de manière authentique, centré sur soi, sur son désir d’avancer sur une problématique, et non préoccupée par un rôle à tenir.

Cependant, l’expression de difficultés professionnelles réelles requiert un contexte où chacun se sente en sécurité d’où la nécessité de travailler en petits groupes dans lesquels la confidentialité sera respectée.

Des aller-retour entre situations expérientielles et apports conceptuels : les mises en situations en petits groupes permettent de saisir les besoins théoriques et techniques de chaque stagiaire. Une analyse des besoins individuels en formation est effectuée quotidiennement par les formateurs à l’issu des mises en situation. Compte tenu de ces besoins et des ressources des stagiaires, des apports théoriques et techniques sont faits en grand groupe. L’intégration de ces savoirs, pour qu’ils deviennent des compétences professionnelles utilisables se fait en retournant dans les mises en situation en petits groupes.

Modalités pédagogiques

La méthodologie est fondée sur l’alternance de mises en situation (travail en petits groupes) et d’apports théoriques.

Bibliographie

Ouvrages de bases traitant du counselling :

Lecomte, C. et Tremblay, L. (1987). Entrevue d’évaluation en counseling d’emploi ». Montréal : Institut de recherches psychologiques.

Mucchielli, R. (1991). L’entretien de face à face dans la relation d’aide. ESF.

Rogers, C. (1970). Le développement de la personne. DUNOD.

Tourette-Turgis, C. (1996). Le counselling. Que sais-je ? PUF.

Pour découvrir la psychologie du soi :

Basch, M.F. (1995). Comprendre la psychothérapie. Derrière l’art, la science. La couleur des idées. Seuil.

Bertalanffy. (1968). Théories générales des systèmes.

Bowblby, J. (1975). Attachement et perte. Paris : Gallimard.

Feher-Gurewich, J. et Tort, M. (1996). LACAN avec la psychanalyse américaine. L’espace analytique. Paris : Denoël.

Kohut, H. (1974). Le soi. Le fil rouge. PUF.

Kohut, H. (1991). Analyse et guérison. Paris : PUF.

v Analyse de pratique d’entretien par l’analyse transactionnelle

(2ème année)

Intervenant : Bruno Haller

Objectifs et programme :

Utiliser la grille de l’analyse transactionnelle pour déchiffrer et analyser des entretiens .

Modalités pédagogiques :

6 jours sur l’année – groupe de 10 stagiaires sur la base du volontariat. Etudes de cas apportés par les stagiaires lors de leur stage en CIO. Mises en situation.

Bibliographie :

Gysa Jaoui, (1979), le triple moi, Robert Laffont , Paris

Berne Eric (1977), Que dites-vous après avoir dit bonjour ?, Tchou, Paris

«  «  (1966), Des jeux et des hommes, Stock, Paris

Cardon, Lenhardt, Nicolas (1980), l’analyse transactionnelle, Ed d’organisation, Paris

v Supervision des pratiques d’entretien

Intervenante: Jeanine Mege

TD : 2 séances de 3 heures par mois

Objectifs et programme

Dans cet atelier seront travaillés les concepts fondamentaux de la psychanalyse à partir de données cliniques. Il y aura donc un aller-retour entre théorie et pratique. C’est permettre le lien entre ce que l’on comprend intellectuellement de la théorie et ce qui est agit dans la pratique. L’éthique de la position du conseiller d’orientation psychologue sera abordée et donc la place que celui-ci pense occuper et à quelle place il pense être. La découverte des processus individuels et de groupe ouvre un chemin vers le maniement de l’entretien individuel. Il y a donc un travail d’élaboration à plusieurs niveaux :

au niveau du transfert dans la relation

au niveau de la place effective du COP

au niveau du « comment répondre à la demande consciente et inconsciente du consultant ».

Modalités pédagogiques

on s’engage à venir régulièrement, personnellement sans aucune soumission d’émargement à l’institution

on s’engage à présenter au moins un entretien que l’on aura conduit.

On utilise la règle de libre association d’idées.

La bibliographie sera fournie ultérieurement

v L’approche ADVP pour une supervision

(2ème annee)

Intervenant : Dominique Beullier

5 TD de 3 heures.

Objectifs et programme :

Dans la pratique du COP, le contexte institutionnel de l'exercice professionnel et la modalité des demandes les plus fréquentes amènent à l'entretien d'orientation. C'est un entretien au cours duquel le consultant pose une question relative à un choix à faire ou à une décision à prendre. Dans ce cas, on ne se situe généralement pas face à une demande de changement comportemental ou de résolution d'une difficulté personnelle, a priori.

Dans ce cadre, on peut situer l'entretien comme un espace où l'on tend à créer avec et pour le consultant, un «problème d'orientation» pour dégager des solutions possibles dans les termes d'un projet personnel. Par conséquent, on se situe ici dans la perspective du «tenir conseil», de la délibération propre à une pratique qui se distingue dès lors d'autres situations d'entretien où il s'agira avant toute chose de donner voix à une difficulté d'ordre existentiel, voire à une souffrance.

C'est en particulier par rapport à ce type de travail que nous reconnaissons ici sous les vocables d'entretien d'orientation en un sens assez strict, que l'approche ADVP prend pleinement son sens. En effet, dans le souci d' «instrumenter les personnes logiquement et psychologiquement» pour aider celles-ci à traiter leurs expériences vécues, l'ADVP fournit des éléments théoriques et pratiques. Ces outils permettent d'organiser une stratégie d'entretien et d'articuler celui-ci avec des activités collectives d'EAO.

Il s'agira donc ici :

d'élargir la définition de l'entretien ADVP vue à travers l'exemple particulier fourni par Garand (TD de première année) à une méthodologie plus générale d'approche de l'entretien d'orientation comme situation problème

de voir comment peuvent s'actualiser les tâches développementales dans ce contexte

d'envisager la manière dont entretien individuel et travail auprès de groupes peuvent alterner et s'articuler.

Modalités pédagogiques

Une série de 5TD de 3h permettra de caractériser l'entretien d'orientation, de s'y préparer puis d' analyser des entretiens pratiqués :

au regard du «modèle d'activation» ADVP : en termes de «traitement cognitif» des expériences

en suivant le découpage des tâches développementales et de leur définition circonstanciée.

du point de vue du processus à l'oeuvre dans l'interaction

dans la perspective d'articuler l'entretien avec une pratique plus globale d'EAO, individuelle et collective.

iii

Aide aux personnes

selon des techniques d’Intervention collective

Module 31

AIDE A L’ELABORATION DE PROJETS D’ORIENTATION

REPRESENTATIONS SOCIALES ET PROFESSIONNELLES

Responsable : Mangard Corinne

Intervenants: Lionel Dany, Mangard Corinne, Danielle Ferre, Jean-Marie Quiesse..

DCOP 31-1

Eduquer en orientation : du projet personnel de l'élève à l'éducation à l'orientation

Intervenants : Danielle Ferre, Jean-Marie Quiesse

Danielle Ferré est conseillère d’orientation-psychologue, chargée de mission pour l’éducation à l’orientation au SAIO et formatrice pour la DAFPI (Rectorat de Montpellier). Elle est titulaire d’un DESS en Gestion Stratégique des Ressources Humaines et a participé au 2éme colloque sur l’approche orientante en Mars 2003 à Sainte Hyacinthe : « Pour une approche intégrée ».

Ouvrages et articles

Guide de l’orientation scolaire, un guide pour aider les parents à accompagner l’orientation de leurs enfants Marabout, 2003 (co-auteur)

Professeurs l’orientation c’est aussi votre affaire, L’Harmattan, 2002 (co-auteur)

Maîtrisez votre orientation, Phosphore N° 235, janvier 2001, Bayard Presse (co-auteur).

99 questions sur l’éducation à l’orientation, CRDP du Languedoc-Roussillon, 2001 (coll.)

Orientation-Lycée, méthode d’orientation active, L’Harmattan, 2000 (éd)

L’approche orientante, un nouveau concept pour l’orientation, Onisep+, Juin 2003

Jean-Marie Quiesse est délégué régional- adjoint de l’Onisep de Montpellier et formateur à la DAFPI (Rectorat de Montpellier). Il est également président de l’association « apprendre et s’orienter ».

Ouvrages et articles

Guide de l’orientation scolaire, un guide pour aider les parents à accompagner l’orientation de leurs enfants, Marabout, 2003 (éd)

Professeurs l’orientation c’est aussi votre affaire, L’Harmattan, 2002 (co-auteur)

Maîtrisez votre orientation, Phosphore N° 235, janvier 2001, Bayard Presse (co-auteur).

99 questions sur l’éducation à l’orientation, CRDP du Languedoc-Roussillon, 2001, (coll.)

Contact

Danielle Ferré / 7, rue d’Alger / 34000 Montpellier / tel 04 67 58 70 40 / daferre@wanadoo.fr

bureau 04 67 91 45 22 (lundi et mardi).

Problématique

Nées au Québec, en même temps que le conseil en orientation, les pratiques éducatives en orientation se sont développées en France depuis vingt-cinq ans, pour répondre aux changements des contextes scolaire et sociétal complexes, marqués par l’incertitude, l’indétermination et par des évolutions rapides peu prévisibles. L’orientation contemporaine est devenue « un processus développemental et continu au cours duquel la personne, tout au long de sa vie, prépare, élabore et réalise des projets de formation, sociaux et professionnels ». Ce processus éducatif, renvoie à la nécessité d’accompagner la personne et notamment le jeune élève, au cours de sa formation, de le mettre en situation d’apprendre à s’orienter, à construire des projets, en acquièrant un certain nombre de compétences (savoirs, savoir-faire, savoir-être et plus globalement savoir-devenir). C’est en même temps que l’on construit ses apprentissages que l’on construit son parcours.

Au niveau institutionnel, pour mettre en œuvre le « droit au conseil et à l’information sur les enseignements et les professions » (article 8, Loi d’orientation sur l’éducation du 10 juillet 1989), les directives ministérielles de 1996 ont préconisé une « éducation à l’orientation » pour les collèges et les lycées (circulaires du 31/07/96 et du 01/10/96)

Il se trouve que le Ministère de l’Education du Québec développe depuis 2001 une approche « compétences » des apprentissages scolaires et de l’orientation dite « approche orientante ». Par bien des aspects cette approche est voisine de notre conception de l’éducation à l’orientation. Mais elle met beaucoup plus l’accent sur le rapport entre les disciplines et la construction de la démarche d’orientation.

Objectifs

L’intervention devra permettre aux stagiaires de

Ø Clarifier et s’approprier les outils conceptuels et méthodologiques mis en œuvre dans la démarche éducative en orientation en France et au Québec.

Ø Evaluer le rôle du conseiller d’orientation-psychologue et du CIO dans une dynamique d’accompagnement/formation d’équipes, ingénierie de projets et réfléchir aux questions éthiques et déontologiques que pose ce travail collectif.

Thèmes

Ø De l’orientation diagnostic à l’orientation éducative en France

Ø L’approche orientante au Québec : perspectives développées pour 2004, dans le cadre de la réforme du système éducatif .

Principaux concepts abordés

Ø Activation du Développement Vocationnel et Personnel (ADVP) – expérience – rêve, intention, projet – le social, le personnel et l’intime – approche orientante.

Méthodologie

Ø Réflexion à propos de la démarche éducative (approche orientante – éducation à l’orientation) à l’école primaire, au collège, au lycée et au lycée professionnel.

Ø Présentation de l’ensemble des outils et méthodes papier et multimédia, actuellement disponibles.

Ø Mises en situation autour de séquences extraites de ces outils et méthodes.

Ø Réflexion sur le rôle du conseiller d’orientation-psychologue en relation avec les partenaires de la communauté éducative : professeurs, professeurs-documentalistes, parents d’élèves.

Modalités

12h consécutives

Deux groupes ( si groupes supérieurs à 30 participants) en parallèle pour deux animateurs : 1 groupe par animateur.

Les deux groupes seront réunis lors des conférences.

Matériel

2 salles, 2 rétro-projecteurs, 2 écrans, 2 tableaux de papier

Accès à la salle informatique (1/2 journée)

Evaluation

Rentre dans l’évaluation de la psychologie de l’orientation.

Bibliographie conseillée

BEGIN L., BLEAU M., LANDRY L., L’école orientante, Outremont (Québec) Les Editions LOGIQUES, 2000.

BERTHELOT J-M., Quelle orientation pour une société post-industrielle, Paris, PUF, 1993.

BOUTINET J.-P., Anthropologie du projet, Paris, PUF, 1995.

BRUNEL O., (ed) 99 réponses sur l’éducation à l’orientation, CRDP du Languedoc –Roussillon, 2000.

CROZIER M., FRIEDBERG E., L’acteur et le système, Paris, Seuil, 1977 .

DU CREST A., Les difficultés de recrutement en période de chômage, l’Harmattan, Paris, 2000.

ETIENNE R., BALDY A. et R.,BENEDETTO P., Le projet personnel de l’élève, Paris, Hachette Education,1992.

FERRE D., (éd.) GUSTAU G., PENISSON-KLEINHANS R.,-E., ROQUIGNY P., avec la collaboration de QUIESSE J.-M., Orientation-Lycée, méthode d’orientation active, Paris, L’Harmattan, 2000.

FERRE D., QUIESSE J.-M., Maîtrisez votre orientation, Phosphore N° 235, janvier 2001, Bayard Presse.

FERRE D., QUIESSE J-M., Professeurs, l’orientation c’est aussi votre affaire, Paris, L’Harmattan, 2002

GUENO J-P., (sous la direction de) Mémoires de maître, paroles d’élèves, Paris, Librio, 2001.

Le BOUEDEC G., DU CREST A., PASQUIER L., STAHL R., L’accompagnement en éducation et formation, un projet impossible ? , Paris, l’Harmattan, 2001.

MURE J.-L., Les représentations des enseignants du second degré face aux exigences du nouveau contexte éducatif de l’orientation, in Revue L’orientation Scolaire et Professionnelle n°2, 1996

PELLETIER D., NOISEUX G., BUJOLD C., Développement personnel et croissance personnelle, Montréal, MacGraw-Hill, 1974.

PELLETIER D., (sous la dir. de), Pour une approche orientante de l’école québecoise, Sainte-Foy (Québec), Septembre éditeur, 2001.

QUIESSE J.-M., (éd), FERRE D., GAUTRON C., MARXER A., Guide de l’orientation scolaire, un guide pour aider les parents à accompagner l’orientation de leurs enfants, Paris, Marabout, 2003.

PSY_Q_05_H

Psychologie de l'orientation : construction du projet

Responsable : Corinne Mangard

Intervenant(s) : Corinne Mangard

Bureau : A / / / 04.42.95.38.31

CM : 18 h

Objectifs :

Présenter aux étudiants les différentes approches de la psychologie de l'orientation. Développement des modèles relevant de la psychologie du développement vocationnel, de la psychologie cognitive et des théories du projet.

Contenus

Présentation de travaux centrés sur les facteurs psychologiques et sociaux en jeu dans la trajectoire d'orientation scolaire et profesionnelle (origine sociale et culturelle, sexe, stéréotypes, rapports aux études, représentations de soi...)

Bibliographie

Guichard, J & Huteau, M (2001). Psychologie de l'orientation.Paris : Dunod

Bujold, C. &Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de carrière.Théories et recherches.Montréal - Paris : Gaëtan Morin

Modalités d’évaluation

Devoir sur table d’une heure

DCOP 31-2

Approches théoriques du projet d’orientation

Intervenante : Corinne Mangard

Objectifs :

Connaissance des outils d’aide à l’orientation

Interroger les concepts théoriques au regard de ces outils

Modalités pédagogiques

5 séances de 3 heures de travaux dirigés consacrées à l'élaboration d'un exposé oral et d'un dossier écrit concernant la pratique de l'aide à l'élaboration d'un projet d'orientation scolaire ou professionnelle.

Modalités d’évaluation

Evaluation du dossier écrit réalisé en petits groupes

decop 31-3

Representations sociales et professionnelles

Intervenants: Lionel Dany

Objectifs

Dans une première partie, l’objectif est de développer une réflexion autour de la place et de l’utilité qu’occupe la théorie des représentations sociales dans le champ de la pensée sociale. Une seconde partie aborde la question des objets de représentation. Une troisième partie aborde l’approche structurale des représentations sociales (théorie du noyau central) et leurs dynamiques. Enfin, seront présentées les méthodologies d’études des représentations sociales

Programme

Chapitre I. Les représentations sociales : définitions et place dans la pensée sociale

1. La pensée sociale

1.1 Opposition entre logique formelle et logique naturelle

1.2 Les biais cognitifs

1.3 De la cognition sociale aux représentations sociales

2. Architecture de la pensée sociale

2.1 Architecture globale

2.2 Niveaux d’intégration

3. Les représentations sociales

3.1 L’étude princeps de Moscovici (1961)

3.2 Définitions

3.3 Fonctions des représentations sociales

3.4 Genèse des représentations sociales

Chapitre II. Les objets de représentation sociale

1. Conditions d’émergence d’une représentation sociale (Moliner, 1993)

1.1 Les spécificités de l’objet

1.2 Les caractéristiques du groupe

1.3 Les enjeux

1.4 La dynamique sociale

1.5 L’absence d’orthodoxie

2. Les objets de représentations sociale (Flament et Rouquette, 2003)

2.1 La saillance socio-cognitive

2.2 Les pratiques

Chapitre III. L’approche structurale des représentations sociales

1. Les origines de la notion de noyau central

1.1 La théorie du noyau central (Abric 1976, 1987)

1.2 le noyau central : principes théoriques de base

1.3 Nature du noyau central

1.4 Fonctionnement du noyau

2. Relations entre représentations

2.1 Relations d’emboîtement

2.2 Relations de réciprocité

Chapitre IV. Méthodes d’étude des représentations sociales

1. Les démarches associatives et réflexives à partir de stimuli variés

1.1 Association libre, carte associative et réseau associatif

1.2 La méthode des cas et les situations de résolution de problèmes

1.3 Les modes d'utilisation des images

2. Le questionnaire

2.1 les questionnaires classiques

2.2 Les techniques de caractérisation

2.3 Les questionnaires d’identification du noyau central

Chapitre V. Présentation de recherches

Evaluation

Un examen sur table (1 heure, 30 % de la note finale).

Un travail de recherche en groupe (70 % de la note finale).

Modalités pédagogiques

8 séances de cours magistraux de 3 heures.

Lectures conseillées

ABRIC, J-C. (2003). Méthodes d’étude des représentations sociales. Ramonville Saint-Agne : Erès.

ABRIC, J-C. (1994). Pratiques sociales et représentations. Paris: Presses Universitaires de France.

DOISE, W., PALMONARI, A. (1986). L’étude des représentations sociales. Neuchâtel : Delachaux et Niestlé.

FLAMENT, C., ROUQUETTE, M-L. (2003). Anatomie des idées ordinaires. Paris : Armand Colin.

GUIMELLI, C. (1998), Chasse et nature en Languedoc : Etude de la dynamique d’une représentation sociale chez des chasseurs languedociens. Paris : L’Harmattan : Collection Logiques Sociales.

GUIMELLI, C. (1994a). Structures et transformations des représentations sociales. Neuchâtel, Delachaux et Niestlé.

JODELET, D. (1989). Les représentations sociales. Paris : Presses Universitaires de France.

MOLINER, P., RATEAU, P., COHEN-SCALI V. (2002). Les représentations sociales : pratiques des études de terrain. Rennes : Presses Universitaires de Rennes.

MOSCOVICI, S. (1961). La psychanalyse, son image, son public. Paris : Presses Universitaires de France.

Dcop 31-4

Sensibilisation au Projet Professionnel des étudiants

Responsable Catherine Rouyer

Objectifs :

L’article 19 de l’arrêté du 23 avril 2002 relatif aux études universitaires conduisant au grade de licence précise que : « (…) chaque étudiant doit bénéficier d’un dispositif d’accueil, de tutorat d’accompagnement et de soutien pour faciliter son orientation et son événtuelle réorientation, assurer la cohérence pédagogique tout au long de son parcours et favoriser la réussite de son projet de formation. (…) »

Dans ce cadre il s’agit de sensibiliser les stagiaires :

au travail en SUIO

aux besoins des étudiants

aux demandes spécifiques d’équipe

à la mise en place de dispositifs pour y répondre (besoins, partenaires, actions, évaluations…)

Leur faire connaître le principe des différents parcours au sein des licences

Leur faire repérer les formations complémentaires ou métiers en rapports avec les champs disciplinaires

Engager des actions en lien avec le SUIO

Modalités pédagogiques

TD : 2 séances de 3 heures , et ateliers d’orientation proposés par les stagiaires aux étudiants

Bibliographie

Gilles, D, Millaud-Collier, C, Saulnier-Cazals, J, Vuillermet-Cortot, M-J, Projet professionnel de l’étudiant : les nouvelles donnes.(le livre Passeur de futur + le cédérom) ONISEP 2002, Col. Références

Site internet : http://nte-serveur.univ-lyon1.fr/nte/gilles/index.html

Module 32

Techniques et théories. Pour une Psychopédagogie de l’Information sur les formations et les professions

DCOP 32-1

Sources de documentation sur l’actualité (12 heures )

Intervenants : Nicole Weinstein

Objectifs :

Permettre aux stagiaires de travailler l’appropriation d’articles divers, de faire partager leurs réflexions à l’issue des présentations de ces lectures..

Entretenir une veille documentaire.

Programme

Choix d’articles proposés par la documentaliste sur la base de thématiques diverses en rapport avec la psychologie de l’orientation ou les grandes thématiques liées au système éducatif.

Modalités pédagogiques

Travail en sous-groupe.

DCOP 32-2

Présentations d’outils (6 heures )

Intervenants : Catherine Jacquety et Régine Job

Objectifs :

Transmettre des informations d’ordre général sur la structure ONISEP, ses missions et ses activités.

Présentation du processus de traitement et de mise à disposition de l’information Onisep.

Utilisation pédagogique des ressources documentaires Onisep en vue d’une transmission de l’Onisep à l’élève.

Programme

Présentation de l’Onisep

Structure, organisation, organigramme fonctionnel, budget, personnels.

L’Onisep, source documentaire des CIO, des établissements scolaires , des familles

Politique éditoriale

Plan de classement Onisep

Le système autodocumentaire des CIO et des CDI

La base de données informatisée DOC 2000

Base formation

Base établissements

Base références bibliographiques

Les produits dérivés de la base Onisep

Les carnets d’adresses

Les cédéroms Atlas

Atlas des formations sur internet

Fiches diplômes, fiches-métiers, etc.

L’Onisep, source documentaire des professionnels de l’orientation

Les produits multimédia

L’espace pédagogique sur internet

Une délégation régionale : l’exemple de fonctionnement de la délégation d’Aix-Marseille

Les personnels

Les productions

Le bulletin de liaison Flash … pour les professionnels de l’orientation.

Modalités pédagogiques 

Travail en sous-groupe.

Psy s 11 d

Psychopédagogie de l’information et bases de données pour l’orientation

Responsable : Alain Rufino

Objectif :

Présenter les notions théoriques de l’information et ses applications

Contenu :

Stratégies d’informations

Modélisation de processus

Pédagogie

Principes d’ergonomie cognitive des supports papier et hypermedia

Applications : construire un plan annuel d’information et élaborer des séances d’informations. Présentation de l’ONISEP et des ressources documentaires (Doc 2000, Produits multimedia…)

IV

Aide aux acteurs institutionnels

Module 41

Structure et fonctionnement des systèmes d’éducation et de formation

RESPONSABLE : André Thomas

intervenants: Yves Alpe, Mihel Richard, Mme Cornetti, Jacques Giust, Gabrielle Rau, Elizabeth Clauzier, André Thomas.

PSY S 10 C

Psychologie et économie de l’éducation

Responsable : Jean Luc Fauguet

CM : 24 h

Objectifs :

Présentation des principaux outils d’analyse et des grands cadres théoriques de la psychosociologie et de l’économie du système éducatif.

Contenus :

Généralités sur le système éducation-formation-emploi

Aspects structurels

Données statistiques

Le poids de l’éducation en France

L’approche budgétaire : la dépense d’éducation

Le coût de l’élève

Les grands courants de pensée en sociologie et en économie de l’éducation.

De Durkheim aux théoriciens de la « reproduction » : socialisation et mobilité sociale

Les nouveaux champs de recherche : approches interactionnistes, sociologie des curriculum.

La théorie du capital humain, ses développements, ses critiques

Les approches macroéconomiques : éducation, croissance économiques et emplois.

Rendements et rentabilité du système éducatif : questions et débats

Rendements internes et externes

La mesure de l’efficience des systèmes

Innovation dans l’éducation.

Bibliographie :

Alpe, Y. (1996). L’économie de l’éducation, une autre vision du système éducatif, in. SKHOLE, 5, IUFM d’Aix-Marseille.

Baudelot, C. et Establet, R. (1990). Le niveau monte : réfutation d’une vieille idée concernant la prétendue décadence de nos élèves, Paris : Seuil.

Bernstein, B. (1975). Langages et classes sociales. Codes socio-linguistiques et contrôle social, Paris : Editions de Minuit.

Boudon, R. (1985). L’inégalité des chances. La mobilité sociale dans les sociétés industrielles, Paris : Hachette.

Bourdieu, P ; et Passeron J.C. La reproduction. Eléments pour une théorie du système d’enseignement, Paris : Editions de minuit.

Charlot, B. (1997). Du rapport au savoir. Eléments pour une théorie. Paris : Anthropos.

Coulon, A. (1993). Ethnométhodologie et éducation. Paris : PUF.

De Queiroz, J.M. (1995). L’école et ses sociologies, Nathan.

Durkheim, E. Education et sociologie, Paris : PUF.

Duru-Bellat, M. et Henriot-Van Zanten, A. (1992). Sociologie de l’école. Paris : Colin.

Eicher, J.P. (1990). Education, in Encyclopédie économique, Economica.

Eicher, J.P. (1992). Economie de l’éducation et sociologie de l’éducation : de la confrontation à un certain rapprochement. In Permanence et renouvellement en sociologie de l’éducation, L’Harmattan/INRP.

Forquin, J.C. (1990). La nouvelle sociologie de l’éducation en Grande-Bretagne. Sociologie de l’éducation, dix ans de recherches. L’Harmattan/INRP.

Paul, J.J. (dir.) (1999). Administrer, gérer, évaluer les systèmes éducatifs. ESF.

Prost, A. (1992). L’enseignement s’est-il démocratisé ? Les élèves des lycées et collèges de l’agglomération d’Orléans de 1945 à 1980. Paris : PUF.

Tanguy, L. (1986). L’introuvable relation formation/emploi. Paris, la documentation française.

Thélot, C. (1993). L’évaluation du système éducatif. Paris : Nathan.

Woods, P. (1990). Ethnographie de l’école. Paris : Colin.

Publications du MEN (DPD) :

Education et formation

Les dossiers d’éducation et formation

L’état de l’Ecole (annuel)

Repères et références statistiques sur l’éducation et la formation (annuel).

Voir en outre les publications de l’IREDU (Institut de recherche sur l’économie de l’éducation) , Université de Bourgogne : Les « Notes » sont en ligne téléchargeables gratuitement sur le site : iredu@u-bourgogne.fr

PSY S 12 B

Connaissance du système éducatif

Responsable : Michel Richard

Intervenants : Bruno BARTIER, Norbert. Bernard, Michel Richard.

CM : 15 h

TD : 15 h

Objectifs :

Connaissance de l’organisation et du fonctionnement du second cycle de l’enseignement secondaire.

Contenus :

Historique de l’enseignement professionnel

Fonctionnement de l’enseignement professionnel

problèmes et enjeux

Le collège dans la perspective de sa rénovation

Rappel de l'évolution des missions du collège :

Depuis les lois organiques jusqu'à nos jours, évolution des missions prescrites ou non-affichées en liaison avec les développements économiques, politiques, culturels et sociaux.

Problématiques soulevées :

Le collège : pour quelles finalités ?

Le lycée

Le LP

Les cycles

Les élèves en grande difficulté, etc…

Adapter ou réformer ?

Quelle évaluation du collège ? (les enseignants, les élèves, l'institution elle-même)

Quelle difficulté pour les acteurs ?

Quelle place pour l'éducation à l'orientation ?

Autres enjeux…

L'enseignement professionnel intégré (M. Bernard).

Le lycée du XXIème siècle ( Michel Richard)

L'enseignement spécialisé (Mme Cornetti)

Organisation et fonctionnement des services d'orientation (Michel Richard)

Table ronde sur le thème : "Politique éducative : quelle place et quel rôle pour les services d'orientation ?"

DCOP 41-1

Aperçus européens

Intervenants : Elisabeth Clauzier

Objectifs :

Présenter le réseau des centres de ressource Europe.

Donner des repères sur les systèmes éducatifs européens.

Aperçu de l’orientation au niveau européen.

Préparer les stagiaires à répondre à des demandes d’information sur les études ou les formations à l’étranger.

Contenus :

Information sur les contenus d’études et des formations en Europe.

Les différents diplômes.

La réforme LMD.

Information sur les conditions de travail à l’étranger.

Modalités pédagogiques :

CM : 3 heures

TD : 6 heures

Bibliographie :

http://www.education.gouv.fr/orient/europ.htm

PSY S 12 C

Démarche psycho-éducative en orientation

Responsable : Inspecteur de l’Education National / Information et Orientation

Objectifs :

Maîtriser les outils conceptuels et méthodologiques de l’éducation à l’orientation. Position du professionnel dans le dispositif d’accompagnement de la formation tout au long de la vie

v DCOP 41-4 :Etude des dispositifs d'insertion sociale et professionnelle jeunes 16-25 ans.

Intervenants: André Thomas

T.D. : 15 heures (5 séances de 3 heures)

Objectifs et Contenus :

1. Des stages "Barre"(1976) au « Réseau Public Insertion Jeunes »(1996) en passant par le Crédit Formation Individualisé"(1989) : les problèmatiques de la montée du chômage des 16-25 ans et la réactivité d'un dispositif propre à l'E.N. de 1976 à 1999.Le programme « nouvelle chance »(1999) ;mise en perspective par rapport aux activités des C.I.O. et au statut des COP (art.2 du décret de 1991).

2. La mission Insertion comme partie intégrante du système éducatif

Les textes fondateurs et leur mise en application.

L'actualité de cette mission : architecture et fonctionnement dans l'académie d'Aix-Marseille : les acteurs et leur rôle.

3. Evolution de l'approche. Structures et moyens mis en œuvre.

Description des mesures et exemples.

Positionnement : entretien de situation, Session d’information et d’orientation

Formations non-diplômantes : MPP(ex-CIPPA), MODAL, FCIL, ITHAQUE

Formations diplômantes : MOREA, ACQ, AMQ. ; CAP « nouvelle Chance »

4. Une articulation toujours en chantier entre mesures de l'Education Nationale et mesures du Ministère du Travail et de l'Emploi.

Du "Carrefour pour l'emploi des jeunes" (M. AUBRY) au "Réseau Public pour l'Insertion des Jeunes" (accord cadre interministériel de mars 1996)

Plate forme d’orientation et Atelier permanent d'orientation (APO)

Dynamique de formation et d’insertion(DFI) et contrat d’accès à la qualification( région Paca)

5. Quel rôle et quelles tâches pour le COP ?

Le GAIN (groupe d’aide à l’insertion) en cours d’année scolaire ;le fonctionnement de l’observatoire de prévention des ruptures scolaires :les parcours personnalisés comme adaptation négociée de la scolarité obligatoire ; Le Dispositif relais (classe et atelier)

L'entretien préalable, le bilan de positionnement (partenariat avec le CIBC et le SEDOP),la contribution du Conseiller au diagnostic et l’accompagnement partenarial vers une solution adaptée

6.Le C.I.O., partenaire conventionné d'une Mission Locale pour les jeunes ;le C.I.O. partenaire constitutif du Centre de bilan.

Le COP coordonnateur d'un district : exemple de constitution d'un programme de la Mission Insertion dans le cadre du bassin de formation/emploi : la fonction ingénieriale du COP.

Une place renouvelée dans l'Enseignement Technique et Professionnel :

Le COP personne ressource pour les TRE (simulation d'entretien d'embauche etc…)

Bibliographie :

BERHO F. (1994) Formation des jeunes quittant le système éducatif sans formation professionnelle.

Haut Comité Education - Economie Paris, La Documentation Française

COLLECTIF La formation professionnelle et l’insertion professionnelle des jeunes sans qualification Rapport ENA Promotion R.CASSIN (2001-2003)

DUBET F. (1986). La galère : jeunes en survie. Paris Fayard

DUES. J.P. (1996). L'emploi des jeunes en France. Paris PUF

GIRET J.F. (2000) Pour une économie de l’insertion des jeunes ed. CNRS

MEYER J.L. (1999) Des contrats emploi solidarité aux emplois jeunes ; regards sur l’insertion ed. L’harmattan

NICOLE-DRANCOURT C., ROULLEAU-BERGER L. (éd.2002). L'insertion des jeunes en France. Paris : PUF

SCHVARTZ B. (1981) L'insertion sociale et professionnelle des jeunes Rapport au 1^er Ministre. La Documentation française.

Pour approfondir :

BOISSONNAT Jean (Sous la direction de) Le travail dans 20 ans Commissariat Général au Plan Paris Editions Odile Jacob 1995

CASTEL R. (1995) Les métamorphoses de la question sociale ed. Fayard

LEBAUBE A. (1988). L'emploi en miettes Paris Hachette

SALAIS. R., REYNAUD-CRESSENT B., BAVEREZ N. (1986). L'invention du chômage Paris PUF

SAUVAGE P. (1988). Insertion des jeunes et modernisation Paris Ed. Economica

v Formation continue

Intervenants : Bernard Sauvage

Objectifs :

Permettre aux stagiaires :

De disposer des informations relatives à l'organisation de la formation continue (France et Europe)

D'accueillir les différents publics et d'assurer une première information, en identifiant les interlocuteurs spécialisés.

Permettre une liaison efficace avec le service public de la formation continue à l’éducation nationale

Contenus :

La formation continue en France (Histoire et état des lieux)

La part de l’éducation nationale

La création et l’évolution des GRETA

L’organisation du réseau

Les financeurs

Les produits et prestations

Le réseau des GRETA et l’organisation académique locale

L’orientation et l’insertion des jeunes et des adultes avec les GRETA

La prise en compte et la mise en œuvre de la V.A.E.

Les perspectives

Les liens avec les partenaires locaux (CR., C.G., ANPE, ML, PLIE, CLI…)

Les autres dispositifs de formation continue publics et privés (AFPA, CCI, CRTA, et les associations…)

Modalités pédagogiques :

Deux séances de 3 heures

v L’approche orientante et l’ingénierie de projet :

Intervenants : Danielle Ferré et Jean-Marie Quiesse

Nées au Québec, en même temps que le conseil en orientation, les pratiques éducatives en orientation se sont développées en France depuis vingt-cinq ans, pour répondre aux changements des contextes scolaire et sociétal complexes, marqués par l’incertitude, l’indétermination et par des évolutions rapides peu prévisibles. L’orientation contemporaine est devenue « un processus développemental et continu au cours duquel la personne, tout au long de sa vie, prépare, élabore et réalise des projets de formation, sociaux et professionnels ».

Objectifs

Clarifier et s’approprier les outils conceptuels et méthodologiques mis en œuvre dans la démarche éducative en orientation en France et au Québec.

Evaluer le rôle du professionnel dans une dynamique d’accompagnement/formation d’équipes, ingénierie de projets et réfléchir aux questions éthiques et déontologiques que pose ce travail collectif.

Modalités pédagogiques :

TD : 6 heures comprises dans l’intervention DCOP 31.1

module 42

ANALYSE du fonctionnement des ETABLISSEMENTS SCOLAIRES ET intervention des cop au sein du système educatif

Responsable : Jean-Claude Cavallo

intervenants: Armelle Aymond, Jean-Claude Cavallo, Michel Morin, Patrick Pérez

PSY S 11 B

Théories et techniques de l’animation des groupes de formation

Intervenants: Armelle Aymond, Michel Morin

Objectifs:

La fonction occupée par les COP suppose qu’ils aient à animer et conduire des groupes. Cela induit qu’ils sachent utiliser le groupe comme instrument de transmission de messages et d’analyse des situations. Cette unité d’enseignement aura donc pour finalité d’initier les COP aux méthodes, techniques, outils et éclairages théoriques qui leur permettront d’animer et de conduire des groupes tant dans le domaine de la formation que dans celui de la prise de décision et de les sensibiliser au repérage de leurs propres difficultés pédagogiques.

En terme plus opérationnel cette unité a pour but de faire en sorte que les stagiaires soient capables de reconnaître les caractéristiques des différents types de réunions et l’impact du type d’animation sur les résultats attendus. Elle a pour but aussi de leur fournir les éléments pour mettre en œuvre les démarches et les savoir-faire adaptés en fonction de la problématique traitée.

Contenus :

Le travail en groupe et l’animation de réunions: différents types de réunion, fonctions, rôles exercés dans un groupe, difficultés rencontrées.

Techniques d’animation des groupes de formation, jeux de rôles, études de cas, panels, etc.

Méthodologie de la réunion- discussion à visée formative.

Méthodologie de la réunion- discussion à visée décisionnelle.

Méthodologie de résolution de problèmes: méthodes rationnelles et techniques de créativité.

1 - Les facteurs qui favorisent la créativité :

Le groupe favorise le changement

Le groupe favorise la prise de risques

L'hétérogénéité des groupes et les relations entre hétérogénéité et créativité

Styles de leadership et créativité

Minorité active et créativité des groupes

Tâche et créativité des groupes

Evaluation, compétition et créativité des groupes

2 - Les facteurs qui freinent la créativité

2.1. Les traditions et habitudes individuelles ou collectives

2.2. La soumission à l'autorité

2.3. Les modes intellectuelles

2.4. Les marques de l'éducation

2.5. La raison et ses modes de fonctionnement

2.6. La résistance personnelle au changement

2.7. L'imaginaire morbide

3 - Les cinq étapes du processus créatif

3.1. Perception

3.2. Analyse

3.3. Production

3.4. Sélection

3.5. Application

4 - Les méthodes de la créativité

4.1. La démarche associative

4.1.1. le brainstorming

4.1.2. le concassage et l'altération du problème

4.1.3. La carte mentale

4.2. La démarche analogique

4.2.1. la synectique

4.2.2. les techniques analogiques

4.3. La démarche combinatoire

4.3.1. Les techniques combinatoires

4.4. La démarche onirique

4.4.1. le rêve éveillé

Modalités pédagogiques

Alternance d’exposés et de mises en situation des stagiaires auxquels il sera demandé une participation active à tous les exercices. La méthode pédagogique utilisée est fondée sur l’implication de chaque participant en relation avec les cas concrets de leur activité professionnelle les situations pédagogiques proposées par les formateurs. Les stagiaires expérimenteront les statuts d’acteurs, observateurs et d’analystes critiques de leurs comportements, de ceux des autres stagiaires et des techniques et outils utilisés.

Bibliographie :

Pour la partie "créativité" :

Abric, J.C. (1984). La créativité des groupes, In. Psychologie sociale, Moscovici. P.U.F. fondamental.

Astruc, l. (1970). Créativité et Sciences humaines. Maloine (Eds.).

Bandler, R. & Gringer, J. (1975). Les secrets de la communication. Le jour (Eds.).

Bateson, A. (1977). Vers une écologie de l'esprit. Seuil.

Bradandère, L. & Mikolajczak, A. (1994). Le plaisir des idées, Dunod.

Chalvin, D. Utiliser tout son cerveau. ESF.

Changeux, (1.P.). (1983). L'homme neuronal. Fayard.

Faucheux & Moscovici, S. (1960). Etude sur la créativité des groupes : tâche structure des communications et réussite. Bulletin de CERP, 9, 11-22.

Fustier, M. (1988). Pratique de la créativité. ESF.

Jaoui, H. (1996). La créativité. Morisset Bernet-Danilo (Eds.).

Jaoui, H. (1999). Pratique de la créativité. ESF.

Koestler, A. (1969). Le cri d'archimède. Calmann-Lévy.

Laborit, H. (1974). La nouvelle grille. Coll. Libertés 20001, Robert Laffont.

Lebel, P. (1990). Pratique de la créativité en entreprise. Les éditions d'Organisation.

Moscovici, S. (1979). Psychologie des minorités actives. P.U.F.

Osborn, A. (1971). L'imagination constructive. Dunod.

Poitou & Flament. (1967). Structure sociale et structure de la tâche. L'année psychologique, 67, 2, 493-512.

Ravenne, C. (1985). Rechercher et innover en groupe. ESF.

DCOP 42.1 :

Analyse sociologique du fonctionnement des établissements scolaires et de l'orientation.

Intervenant: Patrick Perez, Jean-Claude Cavallo, Bruno Bartier

Objectifs :

Eclairer les trajectoires d'orientation des élèves et les difficultés rencontrées au quotidien dans les établissements à partir des analyses sociologiques.

Contenus :

I - Le processus d'orientation

1 - Une analyse en termes économiques . Duru

2 - Une analyse en termes organisationnels. Masson

3 - Une analyse en termes interactionnels. Payet

II - Le fonctionnement des établissements scolaires

1 - Mesure de l'effet d'établissement

A - dans l'évolution des acquis cognitifs et socio-affectifs des élèves au collège, Grisay

B - Dans la sélectivité des collèges, Cousin

2 - Production de l'effet établissement

A - Mise en place d'un cadre de socialisation, Ballion

B - Cohésion et mobilisation des acteurs, Cousin

C - Construction d'un compromis local, Derouet

D - Redéfinition des identités professionnelles, Demailly

III - Les élèves : sens et vécu de la scolarité

1 - l'expérience scolaire des collégiens et des lycéens

A - Expérience scolaire et socialisation, Dubet

B - Expérience scolaire et histoire familiale, Rochex

2 - Le rapport au savoir et à l'école

A - Des collégiens, Bautier / Charlot / Rochex

B - Des nouveaux lycéens, Bautier / Rochex

C - Des lycéens de LP, Charlot

Modalités pédagogiques :

6 séances de 3 heures:

Un dossier d'une dizaine de pages sera à élaborer par chacun des stagiaires.

Bibliographie de base :

Duru-Bellat, M., Jarousse, J.P. & Mingat, A. (1993). Les scolarités de la maternelle au lycée. Etapes et processus dans la production des inégalités sociales. Revue française de sociologie, XXXIV, 43-60.

L'expérience scolaire. (1998). L'Orientation Scolaire et Professionnelle, N° spécial, 27, 2.

Masson, P. (1997). Elèves, parents d'élèves et agents scolaires dans le processus d'orientation. Revue française de sociologie, XXXVIII, 1, 119-142.

Payet, J.P. (1994). L'école à l'épreuve de la réparation sociale : la relation professionnels / public dans les établissements scolaires de banlieue. Revue française de pédagogie, 109, 7-17.

Picquenot, A. (1997). L'établissement scolaire : approches sociologiques. Hachette Education.

Pour en savoir plus …

Ballion, R. (1993). Le lycée : une citée à construire, Hachette Education.

Bautier, E., Charlot, B. & Rochex, J.Y. (1992). Ecole et savoir dans les banlieues.. et ailleurs. Armand Colin.

Bautier, E.& Rochex, J.Y. (1998). L'expérience scolaire et nouveaux lycéens. Armand Colin.

Charlot, B. (1997). Du rapport au savoir, éléments pour une théorie. Anthropos.

Charlot, B. (1997). Le rapport au savoir en milieu populaire. Anthropos.

Cousin, O; (1998). L'efficacité des collèges. Sociologie de l'effet de l'établissement. PUF.

Demailly, L. (1991). Le collège : crise, mythes et métiers. Presses Universitaires de Lille.

Derouet, J.L. (1992). Ecole et justice. Métailié.

Dubet, F. & martuccelli, D. (1996). A l'école. Sociologie de l'expérience scolaire. Seuil.

Duru-Bellat, M. (1998). Le fonctionnement de l'orientation, Delachaux et Niestlé.

Grisay, A. (1997). Evolution des acquis cognitifs et socio-affectifs des élèves au cours des années de collèges. Les dossiers d'Education et Formations, 88, MEN.

Payet, J.P. (1995). Collège de banlieue. Armand Colin, Méridiens Klincksieck.

Rochex, J.Y. (1995). Le sens de l'expérience scolaire, PUF.

DCOP 42.2

Organisation et fonctionnement de l'établissement public local d'enseignement (eple) et projets des établissements.

Intervenant: Jean-Paul Moine

Objectif:

Connaissance de l'organisation et du fonctionnement des EPLE.

Programme:

CM : 3 heures

Le statut de l'EPLE. Comparaison avec le statut des CIO

Le chef d'établissement représentant de l'Etat et exécutif du conseil d'administration.

Attentes du chef d'établissement vis à vis du COP, du Directeur de CIO, du CIO.

Travaux Dirigés (8 heures) :

Projet de l'EPLE. Le volet orientation de l'EPLE.

Collaboration COP - équipe de direction de l'EPLE à propos du projet de l'établissement.

Le projet d'éducation à l'orientation de l'EPLE. Importance du couple COP - Chef d'établissement dans la mise en place d'un dispositif d'aide à l'orientation.

Le collège 2000 = exemple de collaboration COP équipe de direction pour sa mise en place dans un collège en ZEP.

Création de livrets de compétences au niveau 3^ème

Travail d'équipe des enseignants, de la COP et de l'équipe de direction.

On abordera notamment :

les divers rôles du Chef d'établissement ;

l'analyse fonctionnelle de l'établissement et des personnels de direction ;

les responsabilités respectives de l'adjoint et du chef d'établissement : le droit et les faits ;

Les différents acteurs de la communauté éducative : leurs rôles.

Le droit et les faits.

Comment le COP peut-il travailler avec tous ces acteurs.

Les leviers institutionnels sur lesquels il peut s'appuyer : le conseil d'administration, la commission permanente, le conseil des délégués d'élèves en lycée, les équipes pédagogiques, le conseil de classe.

Le COP vu par les établissements scolaires.

Modalités pédagogiques

Cours magistraux, étude des textes officiels, travaux par groupes sur des projets d'EPLE, sur des programme d'éducation à l'orientation, et différents travaux du collège Henri Barnier.

Bibliographie :

Robert, A. (1993). Système éducatif et réformes. Nathan.

Ferrez, J. & Scalabre, P. (1990). Le collège. Berger Levrault.

Delaire, G. (1993). Le chef d'établissement. Berger Levrault.

Périé, R. (1996). Organisation et gestion de l'éducation nationale. Berger Levrault.

DCOP 42-3

Politique d’etablissement et prévention de conflits

Intervenant : Gérard Seux (IUFM)

Objectifs :

Conférence : Définir les domaines d’action d’un établissement pour prévenir et mieux gérer les situations de violence

Différencier le non respect des lois, des règles et des usages

Connaître les principaux textes concernant la discipline et la prévention de la violence en vigueur

Module A « usages » :

Différencier les situations dans lesquelles la gestion des incivilités ou violences est le fait d’une gestion individuelle par un adulte de l’établissement des situations où un consensus et une gestion collective sont nécessaires.

Mettre en parallèle les attentes des différents acteurs de l’établissement

Etablir les premiers jalons d’une charte de vie

Module B « image » :

Etablir une représentation de l’image ( fonctionnement, sentiment d’insécurité) d’un établissement à partir d’un questionnaire proposé à ses différents acteurs

Différencier dans les sentiments d’insécurité la rumeur du vécu

Elaborer un diagnostic sur l’image et le fonctionnement de l’établissement

Définir et mettre en œuvre un projet répondant au diagnostic

Programme:

Conférence :

Inégalité des établissements devant la violence

Les représentations de la violence dans les établissements scolaires

Histoire et violence à l’école

Quelques typologies :

François DUBET : selon les lieux et les formes

Eric DEBARBIEUX : selon les degrés

Robert BALLION : une notion écran

VILLERBU , MOISAN , BALLION : selon les codes

Violences symboliques

Violences sur l’adolescent : subies ou agies

Violence selon les acteurs

Essai de définition : qu’est-ce que la violence ?

Les principaux textes en vigueur à l’école

Présentation des axes d’une politique d’établissement pour la prévention de la violence

Présentation des contenus des deux modules de 6h.

Passation d’un questionnaire sur les usages dans un « établissement scolaire virtuel »

Module A : les usages dans un établissement du second degré :

Analyses des réponses du personnel d’un établissement virtuel.

Conditions de mise en place d’un tel questionnaire dans un établissement

Corrélation entre les réponses de catégories différentes (parents, élèves, personnels)

Recherche des situations de consensus nécessaire et élaboration du consensus

Module B : l’image d’un établissement du second degré :

Analyses des réponses des personnels, parents et élèves d’un établissement de l’académie.

Conditions de mise en place d’un tel questionnaire dans un établissement

Corrélation entre les réponses de catégories différentes (parents, élèves, personnels)

Elaboration d’un diagnostic puis d’un projet

Modalités pédagogiques :

CM : 3 heures

TD : 12 heures

DCOP 42.4

Démarche de projet d’établissement

Intervenant : Jean-Charles Gindro Chargé de mission IA 13

Contenu :

Le projet d’établissement (PE) : des valeurs, une démarche et un outil

Comment participer à l’élaboration et au suivi d’un PE :

Faire ou actualiser un diagnostic

Définir et opérationnaliser des objectifs, ou, actualiser la définition des objectifs

Concevoir ou conduire des actions collectives

Prévoir ou conduire une évaluation

Groupe de pilotage et communication autour du PE : vers une démarche participative.

Modalités pédagogiques :

TD : 2 séances plénières de 3 heures

4 séances de 3 heures par groupe

PSY S 12 A

Expérience de terrain en lien avec la profession

Responsables : Françoise Denan, Catherine Rouyer et Corinne Mangar

Objectif :

Aider l’étudiant à repérer les points d’ancrage de sa future professionnalité. Individualiser son parcours de formation.

Modalités pedagogiques :

Stage

DCOP 42-5

Techniques d’animation

Intervenant : Patricia Coste-Breysse

Objectif :

Découverte et utilisation des méthodes et pratiques des techniques de dynamique de groupe :

Mot inducteur

Photo-langage

Portrait chinois

Présentation interview, etc…

Faire connaître les règles importantes, les méthodes d’application, le choix de la technique en fonction du problème posé ou de l’origine de la demande.

Modalités pedagogiques :

Séances par groupe d’une quinzaine de stagiaires, sur des séquences de trois heures.

Manipulation du photo-langage, ou création d’un photo langage en fonction du besoin.

V

connaissance de l'emploi de la formation professionnelle et des qualifications

Module 51

Formation, emploi et qualification

Responsable : Sylvie Monchatre

PSY S 10 A

Formation emploi et qualification

Intervenants : Henri Eckert, Sylvie Monchatre, Pierre Roche

C.M. : 45 heures

Objectifs :

Connaissance du monde du travail

Programme :

Problématique de l’insertion, fonctionnement des marchés du travail et gestion des qualifications, organisation des professions, processus de précarisation et d’exclusion.

Modalités d’évaluation :

Une note de lecture est un texte court, de 15000 signes maximum (environ 3 pages), restituant et discutant le propos de l’ouvrage.

Une fiche de lecture présente donc deux aspects :

Outre l’introduction et la conclusion

Un exposé de la thèse : la présentation des principaux contenus de l’ouvrage, les questions soulevées par le ou les auteurs et les thèses défendues. Au besoin il peut s’agir de fournir les éléments permettant de resituer le propos dans le contexte dans lequel il a été écrit.

Une discussion de la thèse. Dans la note, vous présenterez votre point de vue sur la question traitée. Pour étayer ce point de vue, vous vous appuierez sur ce que vous savez du sujet, à partir de votre expérience et de vos lectures.

Soutenance orale de 20 minutes environ

Vous pouvez vous faire une idée de ce qu’est une fiche de lecture en regardant celles qui sont publiées dans les revues telles que Formation-Emploi, Education et Société, Sociologie du travail…

Bibiographie : donnée en cours

Psy t 07

Groupe d’analyse des situations de travail

responsable :

Objectifs:

Découverte de l’entreprise. Confronter les représentations de chacun. Connaissance du monde professionnel,des typologies d’emplois et des débouchés.

Contenus :

Visites d’entreprises dans différents secteurs professionnels. Conférences de responsables de branches professionnelles.

Modalités pédagogiques :

Visites sur sites.

Lectures conseillées

Fouchard, R., (1989) La psychologie dans l’entreprise.

Le journal des psychologues. hors-série.

Emission « Rue des entrepreneurs », France Inter tous les samedis de 9h15 à 10 h00.

Le « ROME » : Répertoire Opérationnel des Métiers et des Emplois consultable sur http://rome.anpe.net/candidat/index.php

PSY T 08

Contextes politiques de l’orientation scolaire et professionnelle

Responsable : Catherine Rouyer

C.M. : 3 heures

T.D. : 3 heures

Objectif :

Aborder les problématiques actuelles de l’orientation liées directement à l’entreprise. Connaissance de la VAE. (Validation de Acquis Professionnels et de l’Expérience).

Contenu :

.Aspects juridiques, organisationnels et professionnels.

Les relations avec la professionnalité du COP.

Lectures conseillées

http://www.travail.gouv.fr/dossiers/vae/ Voir notamment les rubriques « Texte » et « Guide ».

Vi

Module intégrateur

Module 61

SEANCE DE RENTREE

DCOP 61.

Séances de rentrée

Responsable : Jean Louis PAOUR

Intervenants : Françoise DENAN, Corinne MANGARD, Catherine ROUYER, Patricia Breysse.

Objectifs :

Ces différentes séances de rentrée ont pour objectif de permettre aux stagiaires

· de rencontrer l'équipe pédagogique du CeFoCOP

· d'échanger avec elle sur divers points (administratifs, personnels, professionnels)

· d'avoir un premier aperçu général sur la formation des deux années du DECOP

· d'amorcer une réflexion sur la profession dans laquelle ils s'engagent

Programme :

· Accueil

· Entretiens individuels

· Analyse des représentations communes de la fonction de COP

· Figures de l'orientation.

Module 62

SUIVI DE LA FORMATION

dcop 62.1.

Séances de régulation

Responsable:Jean-Louis Paour

Intervenants : Françoise Denan, Corinne Mangard, Jean-Louis Paour, Catherine Rouyer,

Objectifs:

Ces séances, organisées à la demande des stagiaires ou de l'équipe pédagogique du DECOP, visent à assurer le bon déroulement de la formation par l'échange mutuel d'informations concernant divers points (administratifs, pédagogiques, dynamique de groupe…)

dcop 62.2

Suivi des stages en CIO 1^ère année

Responsable : Françoise Denan

Intervenante : Françoise Denan.

Objectifs :

S'approprier et travailler les expériences de stages. Travailler sur le vécu à articuler avec des réflexions de pratiques de COP et/ou de CIO. Réflexions sur la diversité des axes professionnels. Mise en forme, mise en sens, décentration.

Programme :

Travail en groupe : construire une grille d'observation. Echanger, discuter sur les expériences diverses. Mettre en relation des stratégies, des questionnements. Quel positionnement pour les COP stagiaires ? Travailler son identité de COP.

Modalités :

Une ½ journée de préparation avant le 1^er stage et une journée au retour de chaque période de stage. Une journée bilan et projet sur le stage 2^ème année en juin.

Pas d'individualisation.

dcop 62.3

Suivi des stages en CIO 2^ère année

Responsable : Françoise Denan

Intervenants :

Objectifs :

Permettre aux stagiaires de mettre en place leur programme d'activités, de travailler leur positionnement.

Programme :

Partir de grilles d'activités et des premières expériences de stage, recentrer éventuellement l'expérience de stage.

Modalités :

½ journée dans le courant des 1^er et 2^ème trimestre.

dcop 62.4

Suivi des stages en entreprises

Responsable : Françoise Denan

Intervenante : Françoise Denan

Objectifs :

Commencer à formaliser un compte-rendu de l'expérience de stage en entreprise. Faire ressortir des premiers points d'ancrage. Prise de parole en public, synthèse, jeu de questions/réponses. Faire connaître aux autres stagiaires différents milieux professionnels. Etablir des relations entre différentes problématiques soulevées (RTT, Sécurité…)

Modalités :

Exposé de chaque stagiaire pendant 10 minutes maximum (possibilité d'utiliser un rétroprojecteur ou autre…) au cours duquel l'on peut évoquer les démarches de recherche de stage, les conditions de réalisation du stage, l'évolution, des questions, des réflexions… Commencer un travail de mise en perspective de cette expérience dans le cadre du métier de COP.

10 à 15 minutes par stagiaires sur 4 ou 5 séances.

Pas d'individualisation.

Psy t 07

Groupe d’analyse des pratiques

responsable : Catherine Rouyer

Intervenants : Geneviève Gras, Jocelyne Chastang

Objectifs:

A partir du stage, chaque étudiant sera amené à proposer une situation issue de sa pratique. Cela pourra être la relation dans un entretien avec un élève, une initiative auprès d’une classe, une situation institutionnelle particulière (par exemple le rapport à d’autres professionnels de l’établissement) une réflexion personnelle sur la place et la fonction du stagiaire COP.

Contenu :

Par le biais de séances de régulation, à partir de leur vécu de stage, les stagiaires sont amenés à réfléchir à des pratiques et à travailler leur identité professionnelle. L’évaluation se fait sous la forme du rapport de stage.

Modalités pédagogiques :

Travail en groupe de TD à partir des situations amenées par les stagiaires.

dcop 62.5.

Analyse de pratiques institutionnelles de COP

Responsable : Catherine Rouyer

Intervenant : Françoise Denan

Objectifs :

Mettre en évidence :

· comment chaque situation professionnelle peut concerner plusieurs acteurs institutionnels (ex : un entretien peut révéler une problématique consécutive à la composition de la classe)

· comment on peut utiliser les dispositifs institutionnels (groupe de suivi, heures de vie de classe, conseil d’administration, conseil de classe…) pour « tresser » les différents étages du discours institutionnel

Ceci amène à réfléchir :

· à la spécificité de notre identité professionnelle dans sa dimension institutionnelle

· à des critères d’évaluation de nos pratiques

Modalités :

Travail en groupe de TD à partir de quelques repères théoriques, de situations amenées par l’intervenante et de situations amenées par les stagiaires.

Module 63

Révisions en vue de l'examen National

Responsable :Catherine ROUYER

dcop 63.1

Méthodologie d'analyse de dossiers

Intervenants : Jean-Claude Cavallo, Rachel Essyautier, Claude Daver, Catherine Rouyer, Françoise Denan

Objectif :

· Faire réfléchir sur des dossiers de type examen.

· Organiser la réflexion autour de la cohérence d’éléments présentés

· Elargir les questions à des aspects de pratiques professionnelles.

· Préparer les stagiaires à l'examen national.

Programme :

Canevas de traitement de dossier. Comment traiter un "cas d'école" en faisant appel aux savoirs acquis et à l'expérience. Analyser. Commenter. Généraliser.

Traiter 3 sujets de type I, 2 sujets de type II et deux sujets de type III.

Modalités :

4 séquences de 3 heures en 4 groupes et une journée de simulation de l'épreuve nationale début juin.

Modalité d’évaluation :

En 2^ème année, (au choix avec la possibilité de représenter un dossier type UE 21) épreuve orale de soutenance d’un dossier tiré au sort (type I, II ou III)

dcop 63.2

Révisions statistiques

Intervenant :.Rachel Eyssautier

Objectifs :

Préparer l’examen national du Decop

Modalités :

CM : 12h

DCOP 63.3

Révisions psychologie de l'orientation

Intervenante : Corinne Mangard

Objectifs :

Il s'agira de reprendre des points incompris du cours (DCOP 31.2), de faire le point sur les concepts de base et sur les grandes approches de la psychologie de l'orientation en vue de préparer l'épreuve écrite de l'examen national.

Modalités :

Une ou deux séances de révision (à la demande des stagiaires) se dérouleront quelques semaines avant les épreuves nationales.

Le travail se basera sur les sujets des épreuves des années précédentes.

Dcop 63.4

Révisions connaissances des systèmes de formation

Intervenant : André Thomas

Objectifs :

Aider les stagiaires à synthétiser leurs connaissances et les préparer à l’examen final

Modalités :

CM : 3 heures

Module 64

Législation et déontologie de la profession

Responsable : Catherine Rouyer

Dcop 64.1.

Déontologie de la profession de psychologue

Intervenants : Jean-Paul Caverni

Objectif :

Informer les futurs professionnels des droits des usagers, des devoirs des personnes dans le cadre législatif. Favoriser une réflexion critique autour des pratiques en lien avec le code de déontologie.

Programme :

L’éthique dans le cadre des recherches. Le code de déontologie et la loi.

Modalités :

cours communs avec tous les étudiants de psychologie. Travaux dirigés spécifiques pour les stagiaires.

Bibliographie :

Huteau, M., (1994). L’évaluation psychologique des personnes : problèmes et enjeux actuels. L’orientation scolaire et professionnelle,mars 94.

www.cnil.fr

www.legifrance.gouv.fr

dcop 64.2

Aspects législatifs de la fonction de COP

Intervenant: Inspecteur IEN-IO

Objectifs :

Apporter des repères historiques ou/et actuels de l’orientation qui situent les professionnalités de COP.

Aborder les aspects législatifs plus particulièrement sur le statut de fonctionnaire au sein de l’Education Nationale.

DCOP 64.3

Médecine et orientation

Intervenant : Mme Pelleing (médecin de l’I.A.)

Objectif :

Sensibiliser les stagiaires à certains problèmes médicaux, fonctionnels en lien avec l’orientation.